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“读中感悟”教学的实践体会 　　感悟体验有利于培养学生的语感,体会作者的情感。教师摈弃了繁琐的分析,注重文本的整体感悟,这不仅是教学方法的改变,也是教学思路的转变。在教学中教师抓住文本,引导学生感悟体会,展开想象,进入课文所创设的情境,那么学生对语言文字的感受必定真切而深刻。在交流时,再引导学生根据自己的感悟体验,发表各自的独特见解,学生的学习自主性就加强了,学生的头脑就不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。下面本人就“读中感悟”谈谈个人在教学中的一点体会。 　　一、整体感知,把握文章主要内容 　　整体感知首先要抓住文章的标题。有人说,标题是文章的眼睛,它对文章有暗示或指示作用。阅读一篇文章, 　　1、从标题入手,争取从文章的“眼睛”看到文章的“整体”。如在教学《木兰从军》一课时,学生读课题提出了这样的疑问:木兰为什么从军?木兰是怎样从军的,从军结果怎样?实际上这三个问题的答案亦是文章主线,让学生带着这三个问题读课文,就很快从整体感知了文本,理清文章的脉络。 　　2、抓住文中的关键句。抓住了这些关键句,自然就抓住了文章的要害,理解就不至于出现大的偏差。如《梅兰芳学艺》一课中的关键是要引导学生体会梅兰芳毫不气馁、刻苦练习的精神。因此,在教学中,我注意引导学生抓住描写梅兰芳勤学苦练的关键词句:“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水中游动的鱼儿。日子一长,他的眼睛渐渐灵活起来,人们都说梅兰芳的眼睛会说话了。”引导学生紧紧抓住这个重点句中的关键词语“常常、紧盯、注视、渐渐、灵活”去体会梅兰芳勤学苦练的精神。并创设多种情境,让学生反复体验,细细品味课文内容,从中懂得勤学苦练可以弥补先天不足,从而受到思想教育。 　　阅读教学中还要有意识培养学生的注意力,使其读书时能合理调动多感官参与。培养学生做到一边读一边快速提取知识经验,联系课文上下文理解词语,理清框架,引导学生敏锐地观察课文的主要话题,发现比较明显的主题词、主题句和主题段,从而从整体上把握课文的主要内容。 　　二、进入课文语言环境,体会作者思想感情 　　1、要指导有感情地朗读课文,培养语感能力。指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段,所以,阅读教学,一定要精心指导学生朗读课文。教师可以抓住语言文字的着脚点进行朗读指导;可以创设情境,让学生身临其竟,直抒心中情;也可以用充满情感的语言来激发学生感情朗读…… 　　在教学中,我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。教师可通过引导学生比较,体会作者遣词造句的独特魅力,从而有所感悟。如教学《春到梅花山》一课时:利用多媒体课件,引导学生体会感悟“晶莹透亮”,体会课文的语言美。 　　2、通过激活经验去体会作者的思想感情。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须联系学生学习和生活实际,充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外,还可以采用一些必要的手段,比如挂图、投影、多媒体课件及表演等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。一句话,激活经验,以读求悟,读中见悟。 　　三、体会写作思路和阅读过程,领悟读写的方法。 　　对课文的感悟,应包括对课文语言现象和作者创作过程的审美体验,以及对自己的学习过程和实践经验的感悟。因此,我们必须注意:其一,在指导学生读书感悟的过程中,应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路,去领悟、学习作者的感知、思维和表达方式。如《蜗牛的奖杯》这篇童话前后照应,而对于“现在蜗牛什么样?”这是学生感知很深的问题。孩子们对蜗牛的形象并不陌生。教学时,先让他们说说蜗牛的样子,在他们读完课文的结尾后,再让他们倒转过去重读开头与结尾,这样比较、鉴别,使他们心灵受到震撼,领会作者写作意图,学会道理。其二,要让学生了解自己的阅读过程,回顾教师指导阅读一篇课文的完整步骤,从中领悟读书的方法。阅读教学的最终目的就是要让学生“自能读书”。 让学生在阅读实践中去感悟文本并逐步学会独立思考,学会读书。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯“心到、眼到、口到”。学生是阅读的主体,阅读教学要以学生为本,让学生拥有更多的自主、探究的时间去研读课文,体悟文本内涵。如在教学《谁的本领大》一课时设计让学生自己当裁判,有效地激发了学生在此情境中阅读文本的兴趣,从而主动从容地与文本对话。然后通过多种形式的阅读实践活动,从细节入手,通过文本重点词句的品析,让学生读中感悟,积累内化,逐步走进风和太阳的内心,在让学生判断输赢的过程中深入理解课文,领悟课文的寓意。 　　但是,过于强调学生的感悟体验,容易造成教学的浮躁空虚,华而不实。因此,