反思“探究学习”的教学指导.docVIP

反思“探究学习”的教学指导 　　科学课程标准提出“科学学习要以探究为核心”的新理念，并指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”反观课改四年来的教学实践，我觉得有必要认真反思一下，在开展探究性教学活动中存在的某些误区。 　　误区一，一切问题都要学生亲自探究。把探究性教学当成是课堂教学的唯一选项，忽视、排斥了其他教学模式，甚至出现了课堂上可以直接告诉学生的陈述性知识，也硬要学生进行“探究”——如课堂上学生讲错了，教师不敢当即给以纠正，而是组织学生讨论：“某某同学的说法对吗？”结果讨论来，讨论去，白白浪费了课堂宝贵的时间，冲淡了当堂课所预设的课程目标，降低了课堂效益，实在得不偿失。我认为：凡是与本节课要实现的课程目标无关的陈述性知识，都可以，也应当直截了当地告诉学生，不要在课堂上兜圈子，纠缠不清。许多科学知识对学生来说是间接经验，但对他人、对前人却已经是直接经验，一句话，我们应该让学生学会“踩在巨人的肩膀上向上攀登”，让学生利用已知——现成的科学结论对未知世界进行探究与学习。在此，我认为有必要重温一下课标中的一段话：“但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”（《课标》p2）在课堂中有些问题需要学生探究，而有些问题则不需要探究。如《养蚕》，蚕的一生要经过卵——虫——蛹——蛾四个阶段的变态，这样的知识不需要探究；学生通过独立观察、思考，解决一二个自己在养蚕过程中遇到的技术难题，这就是很有意义，也很有价值的探究了。有些问题，抑于学生现有的知识、经验结构，或现成条件等的不足，学生没办法探究，也应该明确告诉学生，培养学生客观地、务实地看待问题、解决问题的科学态度。 　　误区二，过分地夸大了信息技术在科学探究中的作用，尤其是一些公开课，常常看到老师为了上课而准备大量的课件、多媒体或虚拟网络，老师的这种敬业精神是可钦佩的。但是，是不是凡上课都得操作这些信息技术呢？我见过几位老师事先为学生准备的虚拟网络，结果学生课堂上翻来覆去都是那些非常有限的内容，既没办法体现真正网络大容量、快速查阅的特点，又丧失了对学生筛选、整理信息能力的训练。还误导了学生，让学生以为只有上网才能进行信息的查阅。家里有电脑的学生可以上网学习，没电脑的怎么办？老师必须告诉学生查阅资料的方法可以多样化。我听了一位老师上的《我从哪里来》一课，同样查阅资料，陈老师就不在电脑室上，而在教室里上。他让学生把自己从网络、从报刊杂志、从书籍、甚至从父母哪儿搜集来的资料，经过筛选整理，然后在课堂上进行交流讨论，一个一个地解决问题，形成了人人都可以参与的局面，上得很实在，很成功。毛泽东同志在著名的《矛盾论》中说过“手段要为目的服务”，应该让学生明白，上什么山砍什么柴，探究手段要灵活多变。探究方式有多样性，针对不同的问题、不同的时间、地点等条件的变化，可以选择不同的探究手段，可以做实验、可以开展调查、可以通过细致的观察、可以查阅资料……哪一种方法对解决你的探究问题最有效，你就采用哪一种方法，即使同一问题，也可以有多种方法探究、解决。 　　误区三，过分追求轰轰烈烈的探究活动，而忽略了对学生探究能力的培养。一些课，尤其是公开课，老师为了激活课堂气氛，活动繁多，花样叠出，不求实效，一节课下来，看似轰轰烈烈，学生却如雾里看花，懵懵懂懂。我们都知道郝京华等国家课标研制组成员在编撰教材的时候，贯穿了法国“做中学”的教学理念——即在学生的某个学习阶段对学生进行某项技能的培训。如在四年级就出现了一组“对比实验”的教材。这时候教师就得有意识地训练学生从认识、了解对比实验的作用、特点；到学习、练习对比实验的方法；直至逐步掌握、并会根据问题设计对比实验。通过一系列的逐步强化的训练，使学生的这一技能得以内化，形成能力。类似这样，我建议教师在期初制定计划时，不妨认真看看、领会每一册的《给小朋友的一封信》、《给老师的一封信》及最后一单元要求进行什么训练。在平时的教学过程中，有意识、有重点地结合教材进行训练。在课堂教学中，我们宁可把活动减少一些，也要上得扎实一些，让我们的学生在每次的探究活动中都有所收获，能力得到提高。 　　误区四，忽视知识的归纳与应用。课标的三维分目标并未排斥、降低知识的学习，课标特别强调，提出分目标“绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是独立进行的”，“在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握”。（《课标》P7）有些老师担心课堂上知识讨论多了，会不会被指责为穿新靴走老路。所以在课堂教学过程中经常忽视了对结论的认真归纳，对过程方法——如“对比实验”、“模拟实验”、“借助法实验”等方法的提炼、总结。造成探究活动归活动，结论不见了，过程方法的归纳提升也没有了，学生实验后更没形成一定的概念。其实这是非常可惜和有害的。须知道，实验后的归纳