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倡导解题反思提升解题能力 　　迅速提高数学解题能力有诸多条件和因素.长期的教学经验表明:不少同学在完成作业和进行大量解题的训练过程中,普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节:解题后的“反思”. 　　所谓“解题反思”,就是一道数学题经过一番艰辛,苦思冥想解出答案后,必须进行如下探索:命题的意图是什么?考核我们哪些方面的概念、知识和能力?验证解题结论是否正确合理,命题提供的条件是否完备?求解论证过程是否判断有据,严密完善?本题有无其他解法?众多解法中哪种最简捷?把本题的解法和结论进一步推广,能否得出更有益的普遍性结论,举一反三,多题一解……如此种种就是“解题反思”.它是在解决数学问题以后,对全过程进行质疑、探索发展和创新的一种思维活动. 　　孔子说:“学而不思则罔,思而不学则贻.”为了形成良好的解题习惯,提高解题能力,使思维品质在更深和更高层次得到有效提高和升华,教师应倡导和训练学生进行有效的解题反思,使学习数学登堂入室.解题反思的积极意义有如下几个方面. 　　1.积极反思,系统小结 　　教师应引导学生积极反思,系统小结,使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化,在解题中应用自如,有的放矢. 　　例如,和差化积、积化和差是三角函数恒等变换的重要手段,和差化积实质上是三角函数的一种特殊的“因式分解”,积化和差是其逆变换. 　　(1)和差化积是为了制造公因式 　　例1在ABC中,比较sinA+sinB+sinC和sin(A+B+C)的大小. 　　解:∵(sinA+sinB+sinC)-sin(A+B+C)=[sinA-sin(A+B+C)]+(sinB+sinC)0, 　　∴sinA+sinB+sinCsin(A+B+C). 　　(2)和差化积是为了制造特殊角 　　例2证明sin87°–sin59°–sin93°+sin61°=sin1°. 　　证明:原式左=(sin87°-sin93°)+(sin61°–sin59°)(制造了特殊角87°+93°=180°,59°+61°=120°). 　　(3)和差化积是为了把和差角化为单角或特殊角 　　例3证明cos2(A+B)+cos2(A-B)-cos2Acos2B=1(把和差角化为单角为2A,2B). 　　小结:和积互化公式的应用规律是:制造公因式,制造特殊角,化和差角为单角或特殊角,制造抵消项,解题后如此反思,对重要数学方法、公式、定理仿上依法炮制,长此下去,肯定对新学知识的内在联系脉络清楚,运用规律了如指掌,解起题来得心应手,解题能力大有提高. 　　2.积极反思,查漏补缺,确保解题的合理性和正确性 　　解数学题,有时由于审题不明,概念不清,忽视条件,套用相近知识,考虑不周或计算出错,难免产生这样或那样的错误,即学生解数学题,不能保证一次性正确和完善.所以解题后必须对解题过程进行回顾和评价,对结论的正确性和合理性进行以验证.学生在解数学题过程中主要存在如下问题. 　　(1)结论荒唐,引为笑柄 　　有个同学计算一颗地球卫星离地面的最达距离是3cm!如此荒谬的错误结论,本来只凭生活常识也可鉴别真伪,可惜解题者竟不反思,交上作业,引为笑谈. 　　(2)以特殊代替一般“瞒天过海” 　　高一代数作业题:证明函数f(x)=-2x+1在(-∞,0)内是减函数. 　　有些学生这样证明:因为f(-1)=3,f(-2)=5,f(-3)=7……因此结论成立. 　　这是非常明显的错解.有的同学对指数函数,不管底数a(a0且a≠1)的分类,不管指数函数的增减性,把解方程的方法套用于解不等式,并且不理会对数函数的定义域,草率下结论,解题后不加反思,造成大错. 　　(3)臆造“定理”,判断无据,以日常概念代替科学概念 　　“垂直于同一直线的两条直线平行”把这一判定理套用到立体几何中来,臆造定理,判断无据. 　　以上常见的解题错误,有的显而易见,有的稍为隐蔽,但只要学生自己解题后能认真反思,是不难发现并及时予以纠正的.由此可见,解题反思的积极意义及其重要性,必须引起师生在教学中的足够重视. 　　3.积极反思,探求一题多解和多题一解,提高综合解题能力 　　数学知识有机联系纵横交错,解题思路灵活多变,解题方法途径繁多,但最终却能殊途同归.即便一次性解题合理正确,也未必能保证其就是最佳思路,最优最简捷的解法.不能解完题后就此罢手,如释重负.应进一步反思,探求一题多解,多题一解,开拓思维,沟通知识,掌握规律,权衡解法优劣,在更高层、更富创造性地学习、摸索、总结,使自己的解题能力更胜一筹.