课题组由人民教育出版社中数室牵头,章建跃主持研究的缘起.pptVIP

“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究” 课题组由人民教育出版社中数室牵头，章建跃主持 研究的缘起 新一轮课程改革实施多年，义教阶段的课标教材已在全国范围使用；高中课标教材实验也在迅速推进 实践中亟待解决的问题： 广大教师仍感新课程提倡的理念难把握； 新教材的改革设计一时难以适应； 教学方式、学习方式的变革很难立即跟上课改要求； 课程改革与考试评价制度的改革不配套；等。 “真正的改革发生在课堂” 如何能在课堂教学层面给予教师实实在在的帮助， 使他们能尽快地、准确地把握数学教育改革的脉搏， 使教学走上以学生发展为本的道路，切实提高课堂教学质量和效益，为学生终身发展打好坚实的数学基础。 调研中得到的突出印象是： 大量数学教师在课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学， 教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线， 学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领 构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系， 并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手， 在双基的教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维， 这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 本课题的研究目标、研究内容 1．研究目标 理论上：界定中学数学核心概念、思想方法的内涵，探索构建中学数学核心概念、思想方法结构体系的依据；建立关于中学数学核心概念、思想方法教学设计的一般理论； 实践上：构建中学数学核心概念、思想方法结构体系；对中学数学教学问题进行分类，探索发现、分析和解决数学教学问题的方法以及调控数学教学的方法和手段，开发中学数学核心概念和思想方法的教学设计案例。 2．研究内容 （1）中学数学核心概念、思想方法的结构体系研究； （2）中学数学核心概念、思想方法教学设计研究； （3）中学数学核心概念和思想方法教学设计案例的开发 核心概念解析的一个例子 全等（congruence） （一）概念解析 1．概念 定义1（描述方式） 形状和大小完全相同的图形，叫做全等的图形。 A，B是全等的图形记作A≌B. 几何学是研究图形的形状、大小和位置三方面问题的学科，全等涉及其中的两个方面。几何中许多问题都源自全等问题，许多重要概念都是在全等概念的基础上衍生而成。由此可见全等的基础性和重要性。 定义2（实验方式） 在不改变形状和大小的条件下，能够重（叠）合的两个图形，叫做全等的图形。 此定义以“重合”说明形状、大小的“相同”，作用在于以生活经验更具体直观地说明所定义的对象。同时，这样定义也便于引出全等图形的对应部分。 将两个全等图形A，B重合时，若A中的M部分与B中的N部分重合，则称M与N是全等图形A，B的对应部分。（点集） 全等图形的对应部分的形状和大小完全相同，即对应部分也全等（相等）。 全等图形相应的几何度量（角度、长度、面积、体积等）相等。 全等图形不限制在平面（2维空间） 定义3（映射方式） 在保距（欧氏线段长）映射下，一个图形（原像）与它的像（映射后的图形），叫做全等的图形。 此定义以“映射”说明“全等”，需要先定义保距映射。抽象性强，但涵盖面大。一些用刚体运动不易解释的问题，通过映射可以清楚地解释。 全等是几何图形之间的一种关系，它满足 （1）自反性 对于任一图形A，有A≌A； （2）对称性 若A≌B，则B≌A； （3）传递性 若A≌B，B≌C，则A≌C. 因此，全等是一种等价关系。 从映射、等价关系等角度认识全等，可以使初等几何与高等数学更好地结合。按照等价关系可以将对象分类（等价类），分类是研究问题的常用方法，分类标准是分类的依据。 形状完全相同的图形叫做相似的图形。 A，B是相似的图形记作A∽B. 相似也是一种等价关系。 全等是特殊的相似，即大小相同（相似比为1）的相似。 先认识全等，再认识相似，符合“从特殊到一般，从简单到复杂”这样的认知规律。多数教材正是按照这样的先后顺序编排的。由此也可以看出，全等是认识图形间关系的基础。 2．主要研究内容 性质与判定是研究全等图形的两个重要方面。 （1）性质：全等图形的对应元素（角、边等）相等，对应部分（内含的图形）全等【图形全等的必要条件】 图形全等 对应元素相等，对应部分全等 性质的主要用途：利用图形全等，证明线段、角相等。 （2）判定：由若干条件得出图形全等的结论【图形全等的充分条件】 确定图形形状、大小的条件相同 图形全等例如，三条边长可以确定三角形的形状、大小