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课题：《地震中的父与子》教学设计 科目：语文 教学对象：小学五年级 课时：1课时 提供者：沈君毅 单位：江西省宁都县第二小学 一、教学内容分析 《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。　 二、教学目标 知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。 能力目标：（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。????????????????? （2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。 情感、态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。 三、学习者特征分析 ? 本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 四、教学策略选择与设计 课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。　 五、教学重点及难点 本课教学的重点是引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。????????难点是理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 激趣质疑 在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？ 听 小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？ 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？ 读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ 这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起” 首先，接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”。 3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？ 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？ 学生汇报自己最受感动的语句。想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到。? 学生分角色朗读课文，与文本进行对话。 学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。 采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。 “读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。 （四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。 《语文课