基于输入—输出假说的任务型英语诵读法教学刍议.pdfVIP

2014年第8期 斑嗜探圣 No．8，2014 (总第278期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．278 基于 “输入一输出假说的任务型英语诵读法教学刍议 ‘ 王 丹 丹 (牡丹江师范学院 应用英语学院 ，黑龙江 牡丹江 157012) 摘 要：任务型诵读法是一种基于任务型教学法与诵读法相结合的语言习得方法。任务型诵读法的理论基 础为二语习得理论中的 “输入一输”假说。运用任务型诵读法进行英语教学，能使学生将英语语言的输入和输 出 结合起来，从而获得英语语言输出的能力。运用任务型诵读法进行教学，教师应遵循将诵读任务意义化、阶段 化、目标化等原则，从而强化运用该教学法对学生口语交际、写作技能和翻译能力的正影响。 关键词：英语教学；“输入一输出”假说；任务型诵读法 中图分类号 ：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)08—0043—02 一 、 引言 耳相授、口心互传和心脑互记的学习方式，综合运用了口、 耳、心、眼、脑等感知器官，是一种多渠道地进行语言输入 教育部于2001年颁布的 英《语课程标准》中提出，应 的学习与记忆的过程。 “改变教学大纲以教为主的原则 ，提倡学生参与、体验、亲 Krashen的第二语言习得理论为任务型诵读法提供了 身实践、独立思考、合作探究 ，从而实现学习方式的转变”， 理论依据。他认为，大量的语言输入能有效地促进学习者 同时倡导采用 “任务型”教学法 ，以培养学生综合运用英语 的语言习得。只有在 目标语语料及其相关知识的输入达 语言的能力。教育部于2004年颁布的 《大学英语课程教 到了一定的程度时 ，学习者才会有对 目标语的语言输出。 学要求》(试行)更明确指出，大学英语教学的 目标是培养 因此 ，在语言教学 中，教师应设法为学生提供最佳的语言 学生综合运用英语语言的能力，特别是其中的听说能力， 输入 。最佳的语言输入应具备 以下的特点：1)可理解性 以使之在 日后的工作和社会交往中能用英语有效地与交 (comprehensibility)；2)既有趣又有关 (interestingandrele． 往对象进行 口头和书面交流。 vant)；3)非语法程序安排 (notgrammaticalsequenced)；4) 按上述要求 ，在英语教学中，教师应重视培养学生综 有足够的输入量。朗读和背诵能更好地强化学生对语言 合运用英语的能力。语言交际能力是由对语言的各种输 的输入 ，能促使学生更多地接触和熟悉目标语的语言，从 出形式 (口语交流 、书面表达和翻译)体现出来的，而采用 而加深学生对 目标语语言的理解和记忆 ，逐渐学会用地道 “任务型”诵读法进行教学，正是提高学生英语语言应用能 的目标语来表达自己的思想 ，最终形成