怎样的学习材料才是真正适合儿童探究的——三角形面积计算教学思考.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接收、 角形，或让学生课前剪两个完全一样的三角形 ，然后以 分析 、选择 、加工和整合的过程。如果我们把人脑比作 小组为单位进行探究，再进行班级交流 ，顺理成章地探 一 个 “加工厂”，那么思维的材料就是 “原料”，思维的结 索出了结果。从表面上看，学生动手操作了，实际上学 果就是 “产品”，影响 “产品”质量的第一要素就是来 自 生只是机械地拼一拼，没有 自己的猜想和创造，这样的 人脑外部与内部 “原料”的质量。提供适合儿童学习的 操作，学生只做了一次 “操作工”。 “两个完全一样的三 材料 (内容)是本轮课程改革的基本理念之一，探究性 角形”是怎么想到的?学生不得而知。 学习是被倡导的学生学习数学的重要方式。提供适合 3．怎么知道要 “沿三角形两条边 中点的连线剪 儿童探究的学习材料，是改革教师教学方式、转变学生 开，可以拼成一个平行四边形或长方形”?(如下图) 学习方式的有效途径，是当前一线数学教师需要认真 思考的问题。三角形面积计算公式的推导，是研究探 究性学习的一个 比较典型的案例。笔者在引导学生探 究的过程中，深受一些问题的困扰，现提出来与同行们 一 起探讨 。 (1) (2) (3) 一 、 问题 当学生展开探究时，教师便 “融入”其中，给予学生 1．为什么 “不满一格的，都按半格计算”?首先， 善意的提醒与暗示 ，名曰了解 、倾听，实为授意、强塞。 学生能想到用数方格的方法吗?其次，“不满一格的， 在这种看似 “引导”的干扰中，学生心领神会，放弃了自 都按半格计算”科学吗?教师提供给学生探究的，往往 己的原创思维与探究思路，沿教师框定的捷径较顺利 是底 、高长度为整厘米数的三角形 ，如果有一个底、高 地获取了结论。观者无不慨叹：你看，学生的探究潜力 均为 1．1厘米的三角形，用数方格的 多么 “巨大”!“沿三角形两条边中点的连线剪 (折)”， 方法数它的面积，结果会怎么样呢? 学生真能探究发现吗?实在是成人的一种想当然。 (如右图)显然 ，数出的2平方厘米与 二、案例摘要 实际的0．605平方厘米相距实在太 师：请同学们在正方形纸片上剪一刀，剪下一个三 远。 “不满一格的，都按半格计算”的 角形。当然 ，如果你能用尺子和笔把想剪 的三角形画 规定，未免有失偏颇。 出来，那不用剪刀剪也可以。 2．怎么知道要 “用两个完全一样的三角形，拼成 学生剪、画。 一 个平行四边形”?在探究三角形面积计算前 ，教师将 师：谁愿意把你剪的、画的展示给大家看一看? 全班学生分组，为每组学生准备若干对完全一样的三 生 ：(见图 1) 评析：对于组合图形的复习还需要另外增加第二 计算的方法 解决 课时，但为了完整地体现转化思想在生活中的应用，本 课教者特意设计了一道解决校园的 占地面积 问题。学 方法的由来—— (旧的)原有知识 (新的)数学问题 t l 生通过对组合图形转化为简单的基本图形，又一次认 方法的联系 转化 识到要解决