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现实生活连接计算数学与应用题教学 四川省营山县力帆光彩小学 舒小兵 【教例】 引入 我们在日常生活中，时时刻刻都在与数学打交道，数学就在我们身边。最近，我们班要参加一次植树造林活动，你说要做好哪些准备工作呢？ 准备树苗，2、准备铁锹，3、分组…… 分组应是我们数学的任务，你能帮忙分组吗？需要什么信息？ 展开 参加植树造林活动的共64人，你有哪几种不同的分组方法，你觉得怎样分组最好？ 学生可能的回答为：不平均分（不作展开研究），平均分。平均分的如下： ①2组，每组32人；②4组，每组16人；③8组，每组8人；④16组，每组4人；⑤5组，每组13人，还少1人；⑥6组，每组10人，多4人。 学生口答，教师展示各种分组方法。 师：你能根据刚才的各种设计口头编出应用题吗？ 我班有32人，参加植树造林活动。 平均分成2组，每组多少人？ 每组32人，可以分成几组？ 平均分成4组，每组有多少人？ 每组16人，可以分成几组？ 平均分成8组，每组有多少人？ 每组8人，可以分成几组？ 平均分成6组，每组有多少人，还多几人？ 每组10人，可以分成几组，还多几人？ 平均分成16组，每组有多少人？ 每组4人，可以分成几组？ 平均分成5组，每组多少人，还少几人？ 每组32人，可以分成几组？ 用课件展示12道应用题，并让学生思考怎样解答，为什么？ 32÷2 32÷32 32÷4 32÷16 32÷8 32÷8 32÷6 32÷10 32÷16 32÷4 32÷5 32÷32 哪几题你已经学会了列式计算？哪些不会？会的集体计算，分组校对：32÷8 32÷5（表内除法已学） 新课教学： 例一：64÷2 让学生边思考边操作：把64平均分成2份，你有哪些办法？ 学习竖式计算。要求学生把分小棒的方法，在竖式计算时表达出来，让学生尝试练习，指名板演。问：你是怎样想的？重点让学生说出为什么第一次商到十位上。 例二：64÷4 教法基本同上，重点让学生说出十位上“6-4=2”的“2”表示多少？个位上为什么商6？（课件用实物形象动态地演示试商过程） 巩固引申：64÷32 64÷16 能口头试商吗？让能自悟的学生掌握，采用“想乘做除”的方法解决。 小结：今天我们不但设计了这么多方案，还能根据方案编出应用题，同时学会了各方案的竖式计算，即除数是一位数的除法。 应用 大家愿意用学到的知识，解决更多的问题吗？ 超市的售货员阿姨遇到了一道难题：超市每天都要对所出售的商品进行分类统计，可是在月末汇总时，却发现一张统计单被弄污了（如下图）。 品名 单价 数量 金额 45元 品名 小老鼠 青蛙 乌龟 小猪 单价（元） 32 4 5 9 想一想，这张发票到底是哪种玩具呢？为什么？ （先独立思考，再组织学生讨论，汇报时要求学生叙述理由。其他小组同学进行评价和补充，要保证小组合作学习的有效性） 星期天，小红来到快餐店，她看到部分单价牌如下：饮料每杯4元、薯条每袋3元、汉堡每个6元、冰淇淋每杯2元、鸡腿每只5元。 如果到店里时小红只有27元钱了，需留下6元钱坐车回家，她买了2份相同的食品，其余的钱正好用完，她买的每份食品中分别有哪几种食品？ 讨论得出几种可能后，教师续问：如果小红带了50元，而不附加其他条件，她可以怎样购买食品？课外继续探索。 【反思】 本节课时我们探索改革形式化应用题的尝试，因为在新课程教材中，只安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，应用题不再作为一个独立的分支进行教学。强调培养学生的应用意思，主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动寻找实际背景，并探索其应用价值。 此课例中，我们把除法的一步计算应用题依附在除法竖式计算数学中进行，既避免了计算数学枯燥乏味的状况，又又有机地参透了应用题的教学，做到了一举两得。 此教学设计，在问题的引入、展开的前半部分与应用中是在进行应用题教学，而在新课部分则重点在进行竖式的计算教学，这样相辅相成，通过现实的生活实际联系数学的计算教学与应用题教学。