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语文阅读能力的培养 作者：潘剑波 电话[内容摘要]：语文是一门语言艺术学科，它不像其它学科侧重于理性分析并以其作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。因而构成语言能力的主要问题也就是学生阅读能力的培养问题。未来社会向学校教学提出的新要求，语文作为基础的学科，更应主动适应时代的这种新要求，而学生思考能力的提高，阅读能力也就自然而然的提高，而要提高学生的勤思考善思考的能力，就离不开思维能力的培养。因此，要提高学生的阅读能力，就应该在教学过程中要注重对学生思维能力的训练，以达到最终提高学生的阅读水准，进而全面提高学生的阅读能力。 [关键词] 阅读能力 语文 培养 思维能力 语文新课标提出要指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字,提高阅读,写作和口语交际能力，而阅读能力是写作与口语交际能力的基础[1]。一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。随着新的教学理念的深入，在语文教学过程中对阅读能力的要求不断提高，这就需要教师指导阅读教学的内容也应该有本质的不同，这也是教师在阅读教学中思想观念上要建立的根本观点。下面结合本人的一些教学经验，就语文阅读能力的培养谈一谈自己的看法： 1．加强诵读 朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动[2]。要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。 1.1严格把握识字关 词积累扫清文字障碍，通读全文。在通读的同时找出每篇课文中自己不会读的字词圈点勾画，并加以解决。只有解决了这个问题，也只有在这个基础上，学生才能流利的诵读。 1.2理解字词的意思，准确把握句意文意。 不能理解生字词的具体含意，就难以理解句子的含意，不理解句子的具体含意，也就不能品味作者的思想。因此，理解生字词就很必要。通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决；对一时不能理解的字词加以讨论，并解决之。学生只有在这两个基础之上，才能对文章进行阅读品味。 2．运用回味的方式诵读,既可以加深对课文思想内容的理解,又能进行艺术品位,提高文化素养. 2.1 利用语音、语调、语气等变化引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。 2.2 要开启学生情感的闸门，把文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感 2.3要善于创设情境，让学生渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。 2.4 教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。如在教《故乡》的结尾：“……地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”，像这样富有哲理而耐人寻味的双关语需要教师启发学生反复吟诵，一次不行，两次、三次…，做到深入理解，才能体会文章的内蕴。在教《伤仲永》中：“仲永之通悟，受之天也。其受天也…得为众而已耶？”这样的文言文时，更要反复朗读,学生才能体会其中的思想内蕴. 3.复习旧知与学习新知相结合 这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到及时的巩固和消化[3]。 很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提