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优化阅读教学策略 提升学生思维能力 思维能力是智力的核心。思维深刻性作为思维的一种品质，是我们培养思维能力的主要突破口。在语文阅读教学中如何培养学生的思维深刻性是值得我们探讨的问题？以下是我在这一方面进行大胆实践后的一些思考。 策略一：矛盾质疑法 语文课本中有不少的文章为了更好地表现人物的性格特点和个性品质，往往用一些看似矛盾的写法来表现。这种矛盾，从本质来讲它们不是对立的，是为了写作和表现的需要。所以我们在教学过程中应寻找课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来提问，激活学生思维，感受“道是无晴却有晴”的妙趣。 案例：《社戏》中，那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，……也不再看到那夜似的好戏了”？究竟好在哪里呢？这一看似矛盾的问题，引发了学生思考的兴趣。 原来，“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈、印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活、人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，