1学前儿童音乐教育的价值取向有那些.docVIP

1.学前儿童音乐教育的价值取向有那些？ 答：学前儿童音乐教育的价值取向，比较有代表性的有两种不同的价值取向:一种以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观，另一种是以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观。 （1）以“音乐”为本位的价值取向观——强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。 以音乐本位学前儿童音乐教育价值观，其背后有它的一种理论支撑，在世界教育史上，属于艺术范畴对于艺术教育的价值的认识，有两种不同的代表性的理论。一种理论归纳概括为“本质论”，提出者是美国的美术教育家艾斯纳和格利，“本质论”认为学前儿童音乐教育的价值在于对个人经验独特的贡献，它认为个体的能力是教育的结果，而不是自然发展的结果，强调艺术教育的功能，在于发展艺术的能力，强调艺术本身内在的价值，这种对于艺术的价值的认识，很快就影响到整个对艺术教育价值的认识，在这样的理论基础上派生出以音乐为价值取向的教育观，相对来说这种教育观受到“本质论”的影响，强调音乐艺术本身内在的价值，认为音乐是人类一种天赋的社会文化才能，对于儿童来说接触音乐教育的最主要的动力，在于能够从事表演、演奏、创造等，能体验自我表达，创造的快感，所以这种儿童音乐教育观，价值取向强调音乐本身的本体的功能，把音乐作为传播、延续和发展人类文化方式的最初的阶段，目的在于对音乐本身的内在价值以及音乐功能的实现，打下一定的基础，这种以音乐为本位价值取向的学前儿童音乐教育观受“本质论”的影响，比较强调音乐本身的价值，强调音乐的本体功能。 （2）以“教育”为本位价值取向观——是通过音乐教育，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。 以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观，这种观点也是受理论影响的，首先，来自两个美术教育家，英国的里德，美国的罗恩菲尔德的“工具论”，其主要观点是主张通过艺术教育来促进儿童人格的健全、全面的发展，促进儿童创造性的发展，强调把艺术教育作为推动儿童整体的、全面的发展的工具、手段。相对来说不是重视音乐本身的价值，而是重视功利的价值，认为音乐可以促进其他能力的发展，音乐对儿童其他方面的发展起到一个催化剂的作用，对儿童语言、身体机能、动作协调、创造性的发展、合作性、个性等等的发展有促进作用，音乐可以很好的促进儿童其他各方面的发展，强调把音乐能力的发展作为儿童其他方面发展的工具和手段。它认为音乐教育的目的在于儿童创造性、人格的和谐的、健全的发展，体现音乐的教化功能，把音乐作为教育的一种手段、媒介。通过音乐教育的歌唱、演奏、创造等不同的音乐的实践活动，来促进儿童身心全面发展，培养幼儿的审美情趣，良好个性，以及创造性的发展，以教育为价值取向的儿童音乐教育观，注重通过音乐的手段获得一个整体的、和谐的、健全的发展。 （3）在我国社会文化背景的教育下怎样来认识学前儿童音乐教育的价值取向。我们国家音乐教育的走向是怎样来认识？两种各不相同的音乐教育价值取向，就像一条线段的两个端点，一端是一音乐为主的价值取向，另一端是以急哦奥运为主的价值取向，如果说两个不同的价值取向为两个端点，连着这两个 端点的就像一条直线，连着这直线就会有许多的点，也就是许多不同层面的认识，延伸出来各种对儿童音乐教育价值取向的认识、演绎，探讨音乐教育的活动模式。可能有的活动模式或价值取向，有的比较偏向于以音乐为本位，有的比较偏向于以教育为本位，我们要在这个过程当中，在这两个端点之间的范围当中找到适合自己的那个点，既不完全是以音乐为本位的，也不完全是以教育为本位的，结合我国的社会文化背景来取舍这两种不同的价值取向，不能把两种价值取向对立起来，两证不同的价值取向是从不同的角度来认识教育的价值和走向的，可以说教育为主的价值取向更注重的是人的全面发展，以音乐为主的价值取向更注重的是音乐本身的本体功能。在认识这个问题，取舍这个问题时，不能把两种形态对立，应该把两者进行有机的统一。两种不同的价值取向应用于教育活动中，各有各的合理部分，应该把两者相互借鉴和有机统一。 2、简述选择和改编音乐材料的原则。 ? 答：我认为在为学前儿童选择音乐作品时，教师应该尽力为儿童选择健康的优秀的音乐作品，选择题材应广泛、形式宜多样、内容反应儿童生活、适合儿童情趣爱好和儿童易于接受的均衡而全面的音乐作品；在作品的内容方面应该丰富、多样，广泛包含反映社会、自然尤其是表现儿童生活和其内心世界的，曲调方面应该选择旋律优美、节奏鲜明、结构工整单纯、长度适中的幼儿喜闻乐见的；表演方面应有选择各种形式的，尝试各种不同的器乐的；其次还应注意尽可能的为幼儿选择好的音乐音响，创造真正能让幼儿感受到美的视听效果条件。 具体应遵循以下原则： (1)歌词方