“生物与环境的教学设计.docVIP

“生物与环境的教学设计 生物的生存和发展都与环境密切相关,人类的生存和发展也是如此。由于 “生物与环境的相互关系”的有关知识点均可提供相关的图片展示及动画演示,因此本节课宜采用网络教学。在相关网络环境下,每个知识点和能力目标落实的途径(形成性测试等)均在桌面有相应的按钮,学生可以实现与计算机互换信息,学生主动参与,增强了学习积极性。 一、确定教学方案 （一）　教学目标 1、知识目标:(1)理解生态因素的概念;(2)理解各种生态因素对生物的影响;(3)知道生物适应环境的普遍性和相对性;(4)知道生物对环境的影响。 　 2、技能目标:分析影响生物生存的各种生态因素,应用概念、原理于各种实际问题之中。 　 3、情感目标:努力向学生渗透人与自然和谐发展的思想,对学生进行态度、观念教育。在本节课要做到潜移默化,所谓“润物细无声”,从而促进学生的态度观念与认知能力协调发展。 （二）教学重点 　光、温度和水对生物的影响; 　 种内关系和种间关系; 　生态因素的综合作用。 （三）教学难点 　互利共生和寄生的区别; 生态因素的综合作用; （四）教学方法　学生自主型与师生共同探究型相结合(含自学、网上谈话、讨论、讲授等)。 教学流程 当学生打开本节课的相应网页后,首先展现给学生的是一个按一定速率旋转的地球,同时伴以水流声、鸟鸣声、野兽的嚎叫声。创设这样的情境,激发学生的学习兴趣,教师用简明、生动、浅显的语言讲解“环境”和“生态学”的基本含义,使学生了解这样一个观点:人类与地球上所有生物同在“一个地球村”。 学生点击后,出现一个师生交互的相关网页,设有公告栏、留言板。在非生物因素标题栏,点击后会出现光、温度、水分等小标题,再次点击后会有相关的图片展示及媒体动画素材提供(大英动物百科、大英植物百科及国内尤其是国外相应网站均可下载)。在生物因素标题一栏,点击后同样会出现种内关系(包括种内互助及种内斗争)和种间关系(互利共生、寄生、竞争、捕食),并设有与以上知识点适当拓展的大量图片及媒体动画,供感兴趣或学有余力的学生上网查阅,从而体现分层教学思想。在网页上设置一个区域让学生参与非生物因素对生物的影响的实验设计大赛,教师先提供一套“水对生物的影响”实验装置设计示意图(见下图),并提出相关问题,如“①～⑥实验装置有何不同?”“小苗的生长条件和生长的表现各有什么不同?”等等,起抛砖引玉的作用(学生如果比赛超过教师,那种成功感是不言而喻的)。培养学生善于发现问题、提出问题的能力,选择合适的方法解决问题的技巧,亲自体验科学思维方法,以提高学生初步的研究能力和创新能力。 当学生点击完相关各种生态因素对生物的影响标题栏后,教师要特别注意对“生态因素的综合作用”和“关键性因素”的知识及观点加以启发引导,使学生有较明确的认识。将教材中有关适应性现象的介绍交给学生,点击网页上相关标题栏,让学生了解自然界中野生生物适应性的生动表现。。 教学小结 教学全过程力求实现五大转变: 　 教师角色的转变:讲授者→指导者。 　 学生地位的转变:被动的接受者→主动参与的学习主体。 　 媒体作用的转变:演示工具→学生的认知手段。 　 教学过程的转变:设疑、分析、讲授→学生发现、探究、构建知识体系、培养能力。 　 教学模式的转变:教师讲授式→自主型与探究型相结合。 这五大转变就是让学生参与概念和原理的建立过程、生物学知识的构建过程及生物学问题的解决过程,力求体现学生的主体性,问题解决的过程性,学生能力发展性的教学思想。