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中小学英语教学衔接的几点思考 ?(2014-07-24 16:36:51) 转载▼ 教育 中小学英语教学衔接的几点思考 英语教学过程是一个有机的整体，只有安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接才能实现提高学生的英语综合能力。但目前普遍存在中小学英语教学的脱节或重复等问题。我们发现初一新生的英语水平参差不齐；有口语非常流利，词法、句法、语法运用自如到位的；也有连单词发音都有问题、甚至是完全零起点的学生。小学阶段可能就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。因此，中小学英语衔接问题是小学和初中英语老师面前急需解决的问题，也是一个普遍性的社会问题。 一、共性问题： 初一新生在英语知识系统层面的两极分化主要表现在以下几个方面，而且有些学习习惯一旦形成就难以改变，会直接影响初中、高中、甚至终生的英语学习：? 1）语音问题： 字母、音标、单词拼读概念模糊不清，没有读音规律。语音基本功欠缺。语音的缺陷造成词汇缺乏、记单词效率低、朗读困难、阅读理解能力低等一系列的问题，这些问题同时也更加造成学生对英语学习的信心和兴趣。（尤其是像th的发音，我曾经有几个周边学校录取过来的学生m的发音被吞掉，如him---hi） 2）书写问题： 很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。 3）语法问题： 很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语、没有词性和句法概念等。（现在八年级学生中就有：I don’t know to do what/ No one knows the book was stolen by whom的语病） 二、成因分析： 造成以上这些问题原因是多方面的，其中主要原因有： （1）教材问题。 牛津教材在最终培养学生语用和交际能力方面还是非常科学合理的。但小学教材在与初中教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复。而且，从1A~6B全套小学教材都没有将语音教学编入教材。另外，我个人认为，小学教材低年级和高年级教材之间的衔接不是很到位。5B~6A课本词汇量开始增加，语篇篇幅变长。而对话和课文中出现的词法、句法、语法的具体运用对学生也只是要求模仿使用和浅层理解，整个小学涉及的时态仅局限在一般现在时、一般过去式、现在进行时和一般将来时。 （2）评价问题。 在许多学校，尤其是周边农村小学，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。（我们小学不存在这方面的问题。） （3）教法问题。 因为没有升学的压力，所以小学英语教学更多的只是过份注重学生的口语能力的提高，而忽视了学生语法知识的教学；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，甚至出现这种现象：会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。（这一点，前几年新城花园小学的学生比较明显） 三、建议与对策 英语教学应该体现一个整体性，要求小学、初中、高中在教材、评价、教学方法和考核等应该是一脉相承的。作为英语教师，我们的最终目标不是教会他们多少字、词、句，而是帮助学生打好基础、掌握英语学习方法、培养自学能力。所以，中小学英语教学的衔接工作势在必行。 1.?把语音教学作为衔接的突破口： 我们都有同感，起始教学中最大的难题是记忆单词问题。所以，笔者认为，在小学低年级二、三年级，当学生积累了一定量的英语词汇后是否渗透音标教学使学生尽早掌握语音规则，科学有效地拼读和记忆单词，为更高年级以及后续的自主学习打下基础。 ????引用：（《英语课程标准》（实验稿）在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：1）能认读所学词语；2）能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条：《标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：语音知识方面，要了解简单的拼读规律。《标准》对三级、四级的语言目标没有描述，但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：根据读音拼写单词和短语。这说明，拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。） 这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。根据多年对中学英语两极分化现象的观察，无论是宏观的两极分化（班与班，校与校，地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音—辩音—识词、识词—辩音—发音，即拼读能力，逐步养成根据