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从案例比较，谈教学资源的有效利用 长兴古城中学 钱虹 十一月底观摩了浙江省第三届《历史与社会》优质课评比，有幸聆听了十二位教师的精彩讲课，受益匪浅。下面以《科学技术的力量》这一课为例，就自己的教学实践（案例1）和省优质课参评者蔡彦老师的课（案例2）做一个比较分析，以期剖析教学中教学资源的合理利用的问题，不足之处，欢迎指正。 所谓教学资源,就是指那些可供学习者使用,能帮助和促进学习者学习的信息、人员、教学材料、设备、技术和环境。只要能有利于学生学习、发展的任何资源都可以被教师攫取为课堂教学服务。《历史与社会》教学具有价值的资源是极其丰富多彩的，它既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及遗址、文物等物质资源，同时也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。 随着多媒体技术的普及，教师对电脑、网络信息和各种音像资料的利用已经驾轻就熟。案例1以神舟六号发射现场直播片断导入，案例2以一段录像呈现第三次科技革命取得的科技成果，有声有色的资源被充分的利用，并且在教学中吸引了学生的眼睛，抓住了学生的心。但是对于物力资源中最根本的教材和人力资源中最具有创造性的教师、学生的开发利用略有欠缺。 一、尊重教材，合理处理教材文本资源 教育界流行一句话──教师“要用教材教，而不是教教材”。 从教材与教学的关系上讲，教学活动是过程性的是活的东西，而教材作为课程的主要载体，则是静态的死的东西。因此，要把教材灵活地运用到教学实践中，就应对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际。这就要求教师在教学中必须吃透教材的精神实质，在尊重教材的前提下灵活恰当地对教材进行再加工、再处理。教师在制定具体的教学目标、确定具体的教学深广度、选用具体的教学方法和手段等方面，完全可以也应该作适当的调整和处理。可以说，科学并大胆地处理教材既是教师的权利，又是教师必须具备的能力。 比较1 片断 案例1 案例2 教材取舍 教材中关于科学技术源于生产实践的内容，采用了几何学的起源等例子通俗易懂，教师都没有再多费唇舌 两位教师都已经在利用教材而不是简单的搬用教材，照本宣科。根据教师自身、所教学生的实际和特点及教学目标选用教材，对教材进行必要的、合理的取舍增删。（本课的课标：回顾近代科技发展的历程，概括当前科技发展的突出特点。） 比较2： 片断 案例1 案例2 教学内容安排 把探究一：沐浴科技之光的现代生活作为第一个教学内容，让学生列举身边的科技成果，从而让学生感受科学技术的力量，从情感和知识理解上学生都容易接受。之后了解三次科技革命的成果，再拉近到第三次科技革命的特点，由近及远符合学生的认知规律。 以浮力实验运用在潜水艇领域让学生体会科学与技术密切相关，掀起了不小的高潮，而后以录像展示第三次科技革命的成果及特点，再比较归纳三次科技革命的发展历程、影响，突出了科学技术对生产的推动作用这一教学重点。 教材内容安排如下：①科学技术与生产实践的关系。②科学与技术的关系。③人类历史上的三次科技革命。④探究一：沐浴科技之光的现代生活。⑤探究二：记录现代科技进步的辉煌。 重组教材是处理教材的主要内涵所在。所谓重组教材，主要是指对教材的内容进行重新组合，使之更有利于教学，更便于学生理解、把握和运用。案例中教师根据自己的理解和具体教学实际重新设计教学思路，充分地体现教师各自的教学风格和教学水平。但出发点都是符合学生的认知规律和认知习惯，为教学目标服务。 比较3： 片断 案例1 案例2 教学拓展 设计了“畅想未来”环节 设计了“创意空间”环节 用教材的最高境界是超越教材，从案例中看两位教师都已明显有了这一方面的尝试。《历史与社会》致力于学生能力的提高和人文素养的提升。本课的教学要求就是让学生感受到科学技术的发展，体会到“科技是第一生产力”。学生是21世纪的主力军，“学”是为了“用”，两位教师都注意教材与现实生活的衔接，分别设计了“畅想未来”和“创意空间”环节，跨越时空，使教学走进一个广阔的新天地，可谓异曲同工。 两位教师在教学过程设计方面都有独到之处，但在教材重、难点的把握上还有一点偏差。 比较4： 片断 案例1 案例2 “科学和技术的关系”的教学 分别以四个例子引导出科学产生技术、技术产生科学、科学中有技术、技术中有科学，占用了大量时间，造成第三次科技革命的特点讲解时显得仓促，重点突出不够。 以浮力实验运用在潜水艇领域让学生体会科学与技术密切相关，充分领会了教学要求：通过身边的实例，领会科学与技术的关系。 教学重点：第三次科技革命的特点和意义的教学 小组探究：阅读“记录现代科技进步的辉煌”，归纳现代科技发展的特点和意义。 播放录像：学生观看影片，并以小组竞赛的方式列举身边的第三次科技革命取得的成果， 归纳新科技革命的特点？ 本课教学的重点是讲述科技发展的不