例谈阅读教学中“张力”的发现与消除.docVIP

例谈阅读教学中“张力”的生成 蔡海鹏 物理学上讲，“张力”是指物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力。这有些抽象，我更愿意将“张力”理解为一段“距离”，一截“落差”，一份内在的“紧张”，一种亟待了却的“悬而未决”。 作为教者，在组织学生阅读文本时，应该有意识地引领学生发现文本中存在的“张力”，利用自己的主导作用在学生心中产生“张力”，最终让学生通过阅读消除“张力”，进而完成一次对文本的“解读”。 本文试结合几则教例谈谈阅读教学中如何生成“张力”。 一、制造“矛盾”生成“张力”。 矛盾是一种抵触与对立，我们在引导学生解读文本的过程中如果能让学生感受到文本中的对立与抵触之处，往往能造成学生的认知失调，进而产生“张力”。 托尔斯泰写的《穷人》，第一节这样写道： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适…… 一位教师在教学这一段时，让学生思考，在这一段中是否有两个词语用得不够恰当。在教者的暗示下，大多数学生认为“温暖”和“舒适”用得不够准确，原因是外面寒风呼啸，屋子又漏风，怎么可能温暖呢？屋子里炉子、食具、床都挤在一起，又怎么可能舒适呢？于是矛盾产生了。那么，是不是大文豪托尔斯泰用词不当呢？在此基础上，教者组织学生深入研读文本，再次讨论，在讨论中学生很快感觉到“温暖”与“舒适”用得还是比较准确的，因为跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的；与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的。让教者没有想到的是，矛盾产生的“张力”激活了学生的思维，学生在对文本的理解上比教者预计的走得更远。有学生说，从“温暖”和“舒适”这两个词中，他体会到了渔家生活的艰难和贫穷，托尔斯泰是以“乐景”写“哀景”更突出其“哀”。不难看出，学生的理解已上升到一个更高的层次。 《晏子使楚》这篇课文讲了楚王三次讽刺晏子，晏子都针锋相对地反击，最后让楚王“不敢不尊重晏子了”。窦桂梅老师在教学这一课时，在学生大致了解课文内容的基础上，让学生从三个故事中任选一个，找出晏子的话读读，看看晏子的话给自己留下了什么印象。学生畅所欲言，最后得出“晏子是一个口齿伶俐、能说会道的充满智慧的外交官”的结论。然而就在大家对晏子的一片佩服声中，窦老师抛出了一位外交官的话： 晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 这位外交官的话与同学们的观点相排斥，这种“排斥”便产生了“张力”。在这种“张力”的作用下，同学们的观点产生了“分化”，有一部分学生观点不变，仍然认为晏子是个有智慧的人；一部分学生认为晏子有点耍嘴皮子的意思；还有一部分学生觉得说不清。在这种情况下，窦老师让学生将文中晏子的“看了看”与补充教材《胯下受辱》中韩信的“看了看”结合起来品析，最后得出，晏子不但是个有智慧的人，而且是个有“大智慧”的人。 二、运用“对比”生成“张力”。 “对比”往往会产生“差异”形成“落差”，进而生成“张力”。教师在阅读教学中，应根据文本内容巧妙设计，让学生通过对比产生“张力”，通过对比深化对课文内容的理解。 王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，就很好地运用了“对比产生张力”的方法。王老师在学生读读、找找、议议的基础上，启发学生品析“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话，要求学生从中找一个词概括一下这句话的意思（学生找出“极其简单”这个词）。然后告诉学生这座宫殿原来是一个摄政王的官邸，让学生想象一下这里曾经有过哪些陈设。学生们打开想象的闸门，有的说这里曾经有红木桌椅、紫檀书柜；有的说这里曾经有水晶吊灯、大红地毯；有的说这里曾经有古玩器皿、名人字画……学生想象中的豪华陈设与现在的陈设形成了对比。接着，王老师又让学生想一想，作为一国堂堂的总理，他办公的地方应该有哪些陈设呢？学生思维的阀门再次打开，想象中的陈设与现实的陈设再一次形成了显明的对比，对比形成的无形“张力”一次又一次地撞击着学生的心灵，学生从内心深处感受到“极其简单”其实是“极其不简单”啊！ 一位教师在教学《特殊的葬礼》一课时，播放了一段赛特凯斯瀑布的录像，让学生感受赛特凯斯瀑布的雄伟壮观，然后，在一段忧伤哀婉的背景音乐中，教师出示了两幅瀑布的图片，一幅气势恢宏，一幅濒临枯竭，两幅图片形成强烈的对比，再加上音乐的渲染，“张力”在潜移默化中“生成”，同学们无不为赛特凯斯瀑布的即将消失而惋惜，都深刻地认识到保护自然环境的重要性。 三、利用“空白”生成“张力”。 我所说的“空白”有两层含义，一是文本自身的“空白”，是指作者在文本中“欲言又止”的地方，从艺术角度讲