标记对大班儿童故事倾听能力影响实验的研究.docVIP

标记对大班儿童故事倾听能力影响的实验研究 刘宝根[1]( 何娟[2] 张琦娟[2] 何静[2] （[1]浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012；[2]重庆市万州区教育科学研究所；重庆万州 404000； [3]安徽师范大学教育科学学院， 安徽芜湖 241000） [摘 要] 自主倾听能力是学前儿童语言教育的重要目标，采用标记任务对62名大班儿童在故事倾听中的自主倾听能力进行了研究，结果发现标记对大班儿童倾听时间的影响不显著，女孩的倾听时间显著高于男孩；是否标记和性别因素对大班儿童的倾听成绩的影响接近边缘显著，故事倾听兴趣高的儿童倾听成绩显著高于其他儿童。 [关键词] 标记；自主倾听；兴趣 1． 问题提出 倾听能力的发展是学前儿童语言教育的重要内容，《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿“注意倾听并能理解对方的话”的能力，“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。[1] “学会倾听”在小学及以后的语文教育中也是一项着重发展的语言技能。根据倾听水平的不同，幼儿的倾听能力可以分为“有意识倾听”、“辨析性倾听”、“理解性倾听”。[2]倾听能力的发展必须有相应的载体（故事、对话等）为依托，而其中对叙述性言语的理解，即对故事的倾听和理解，在人们的生活中扮演着重要角色[3]，因此在大班时期，对儿童故事的倾听能力成为重要的语言教育目标之一。 儿童在故事中表现出来的“有意识倾听”、“辨析性倾听”和“理解性倾听”不仅是儿童在倾听水平上的差异，也是儿童自主性差异的具体体现。自主性是儿童主体性的重要体现和组成部分，儿童的自主性在语言教育中就表现为儿童能进行自主阅读和自主倾听。培养儿童的倾听能力最终目标是为了让儿童能在倾听中进行自我控制，从而提高倾听的稳定性和理解性，达到自主倾听的水平，即儿童能自主地选择倾听，能在倾听的过程中自主地去理解所倾听内容的意义。因此大班儿童倾听能力的具体表现之一就是：“在集体中能专注地、较长时间地听别人说话。”[4] 然而，在大班儿童的语言教育中，教师往往对儿童自主倾听能力的培养重视不足，本研究试图对大班儿童的自主倾听能力进行初步研究，发现大班儿童自主倾听能力的发展水平，并探讨采用标记对儿童自主倾听能力的影响。 2． 研究过程 2.1 被试 从安徽师范大学附属幼儿园随机抽取两个大班共69名儿童，其中男孩35名，女孩34名。请带班语言教师对被试听故事的兴趣程度按高中低三个层次进行评分。结果发现69人中，只有7人听故事的兴趣被评定为低，由于故事倾听兴趣低的儿童样本量太少，因此，本研究只对兴趣为中等和高的62个人进行实验。在被评定为倾听兴趣低的7人中，有6人为男生。最后有效被试62名，其中男孩29名，女孩33名。经教师和实验前确认双耳听力正常。 2.2 实验材料 从网上下载《睡美人》和《小毛驴》的故事录音，《睡美人》和《小毛驴》都是外国童话，字数分别为2014字和1956字。录音朗读时间分别为495秒与486秒，采用Wimnap播放器进行播放。发展心理学的研究表明，大班儿童的注意力在15-25分钟，而且8-9分钟左右的童话故事也比较符合幼儿对故事的基本要求。 实验所用两个故事都来源于《格林童话》，《睡美人》的故事的主人公为女性，《小毛驴》故事的主人公为男性，有利于平衡故事中主人公的性别。 根据故事内容和故事时间分段设置7个难度相当的问题，以考察儿童故事倾听的成绩。 2.3 研究设计 研究采用混合设计，其中儿童的故事倾听兴趣、儿童的性别为组间变量，实验条件——是否标记为组内变量。将幼儿随机分为两组，一组儿童先进行对照组实验，以《睡美人》为倾听材料，一个星期后进行实验组实验，以《小毛驴》为实验材料；另一组儿童先进行实验组实验，以《小毛驴》为倾听材料；一个星期后进行对照组实验，以《睡美人》为实验材料。 研究结果采用重复测量的方差分析，利用SPSS11.5进行统计分析。 2.4 实验过程 2.4.1 实验组实验过程 请被试坐在电脑前面，记录幼儿对实验所用故事的倾听经历（是否听过）。向被试讲解实验目的，要求儿童在听到故事中的特定人物（《小毛驴》中为小毛驴；《睡美人》中为公主）就在事先准备的白纸上打勾，并告之如果他不想听，可以随时摘下耳机。帮助被试戴上耳机，并播放录音。主试记录儿童的倾听时间。在儿童放下耳机，确认不再听后，主试对儿童进行提问，记录被试的倾听成绩及倾听中的标记数量。 2.4.2 对照组实验过程 基本过程同实验组，唯一不同的是不要求儿童在听到故事中的特定人物进行记录，只是听故事录音，主试记录儿童的倾听时间，并根据问卷所提问题对儿童进行提问，记录被试的倾听成绩。 研究采用个别实验，在幼儿园的计算机教室进行，研究者事先对环境进行控制，减少无关因素对幼儿的干扰。 3 结果与分析 本研究采用混合实验设