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信息技术指导下的品德与社会课程整合发展前景性研究 海南省保亭县思源实验学校小学部 陈 虎 摘要：信息技术的与学科的整合趋势越来越受人们的关注。在小学阶段，学科的整合的广度和深度都在一定程度上得到迅速的磨合，学科之间在相互渗透，其间的“空白地带”也在不断地受到填充和融合，表现出一种综合性的趋势，一种多元化并存的特点。在此背景下，信息技术指导下的品德与社会课程整合也反映出以上趋势，但是，这两个学科的整合后有着自己的独特之处：品德与社会课程的发展更趋向于多元化、民族性、亲和性等特点。因此，本文着重从这几方面来研究品德与社会课程的发展前景，以便明确今后课程的教学方向，指导学生如何学好品德与社会课程，如何完善自己、发展自己。 关键词：多元化 民族性 亲和性 仁慈心 正 文 在信息技术教育环境的大背景下，学科之间整合趋势越来越明显。在小学阶段，因其知识的广度和深度相对来说还是比较浅显的，所以学科之间的界限在一定程度上不是那么的明显。因此，学科之间的多元化趋势亦不可避免。在这样的环境下，特别是信息技术的引入，使得品德与生活的课程结构和性质都在发生着微妙的变化。回顾传统的品德课程，有着以下的不完善的地方。 一、教学模式单一性 品德与社会课程重点在于以德育人，培养学生的社会责任感和使命感，发展的最终目的是塑造一个人格完善和精神完美的人。但是回顾以前的品德课程教学，重心在于说教功能和让学生机械模仿。在课堂上，许多老师按照课程的内容向学生照本宣科，阐述其教材的观点、思想内容，然后教学生怎么做才是对的，怎样做又是错的，其间充满了过多的说理性。这样的教法，存在着不足之处：首先，单向性的说和教，缺少必要的监督和反馈条件。杜威在《民主主义与教育》中也说过：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”但是，在课堂上，大部分老师讲完教材内容就算是讲完了，缺乏实际经验和具体行动。到底怎么做，也没有一个具体可行的执行方案，学生也无从下手；其次，由于学生的个性差异，在领悟教材方面难以做到合乎规范或者达到老师既定的目标，因而在课堂上教师的说教就占据了很多时间，这样，对学生是不公平的，势必会影响学生提问的时间和思考空间，久而久之，学生也懒于提问或者干脆不问，提问的主动性和创造性大打折扣；第三，缺少实践的主观、客观条件。从主观方面来说，学生的知识水平和自制能力难以完成教师交给的任务，换句话说，他们的实践缺少必要的指导条件，而单靠自身的力量又难以完成，同时加上有惰性的思想，对待事情不能够认真地、及时地完成，这样，当对待事情的热情过后，就不在对该事产生兴趣了。从客观方面来说，由于受到环境和设备条件的限制及对课程的重视不够，许多行之有效的方法缺少执行力度和监督力度，难以长久地执行下去，同时，许多学校缺少实践的具体场所和氛围，于是，书上的知识虽然掌握得很好，但是也仅仅限于纸上谈兵，对实际问题的解决没有多大作用。 二、教材内容存在滞后性 回顾前些年的品德与社会课程，教材的内容选择稍有滞后，主要表现为几个方面：首先，案例形式单一。在这一点上，虽然以往的品德与社会课程所选的案例都是具有代表性的。但是，这些形式单一的案例没能及时跟上时代的步伐而更新内容。版式设计僵化，更多的是缺少趣味性，因此，老师在教学的时候，往往面对的是相同的案例，教学起来缺乏新鲜感；形式的单一，又给人以视觉上的疲劳感。教师在给学生讲解的时候，虽然讲的很熟练、透彻，但自己也会觉得没有意思，如同嚼蜡，这样，在课堂上就很难调动师生的积极性。其次，教材内容没能及时反应时代热点和敏感话题。在这一点上，教材上的知识大部分仅限于教材上，和生活有一定的区别，虽然反映了时代的主流，但也缺少对个体的价值关注，没能够尽量反映人们所关心的问题。学生对待社会上的现象不能够及时地用所学的知识来解释，往往会产生疑惑：为什么和老师教的不一样，但人们为什么又继续这样做？为了解决这类的疑惑，于是学生向老师或者家长请教，但是，因为受到理论与实际相脱节的影响或者其他原因，老师及家长给学生的回答往往是进行搪塞过去或者含糊其辞的掩盖掉。 针对以上的问题，我除了努力查阅相关书籍之外，同时结合自己在教学中的点滴思考以及向同仁之间的虚心学习，我觉得其中的原因大致有几下几个方面。 一、信息技术的落后 我国信息技术的相对落后，在一定程度上导致了人们视野的狭隘，在教材的编写上因其地域性的关系，对外界的了解还是相对很少的，再加上一些媒体宣传不到位和残存的阶级思想，对待热点及敏感话题并没能很好大胆地、系统性地、开放性地处理教材。所以，教材内容的编写不够完善，形式和内容都比较单一，所表达的观点也有待进一步的充实和提高。在课堂上，由于缺少必要的多媒体辅助，学生的反应比