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优化教学策略提高课堂教学有效性 龙泉一中 史卫文 邮编： 323700 [摘 要]： 信息技术教学往往会出现教师教得辛苦，学生学得痛苦，教与学的效率却不高的现象。形成这种局面的一个重要原因是教师没有合理有效的组织课堂教学，课堂教学手段和策略缺乏创新，致使课堂教学封闭，教学程序化，因而课堂教学的有效性受到严重影响。我认为分层进行有差别有层次的教学，分层教学进行有差别有层次的教学，分层教学分层分层教学古代的“因材施教”、现代“最近发展区理论”“分层教学”就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质带着全部身心和人生经验进入，之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上学生之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是所无法比拟的。学生之间的交往活动，不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动学生发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。分层分层前期对全班学生进行调查了解，内容包括学生的信息技术、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成层次（）让生知道所处的层次。在实施分层时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布学生的名单，真正使学生在学处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习信息技术各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。 A 层 B 层 C 层 D 层 分层标准 学过电脑，熟练掌握计算机基本操作，通过省中小学生计算机等级考试并获三级二级良好以上 学过电脑，掌握计算机基本操作，通过省中小学生计算机等级考试并获三级二级及格以上的 学过电脑，会一点计算机基本操作，没有通过浙江省中小学生计算机等级考试的 没有学习过信息技术知识 例如：2004年9月调查结果显示：我校高一学生的信息技术基础不平衡，A层的优生约占9%，B、C层 的中等生约占77.7%，D层的差生约占23.3%。我任教的高一(5) 总人数为51人，未学过电脑有7人，通过浙江省学生计算机等级二级以上（含三级、三B级）有30人，参加其他计算机方面培训有14人。于是我在高一（5）班实行了分层合作教学（附表二：2004年高一(5)班信息技术分层情况表）。根据具体情况从A、B层学生和 C、D层学生分别选出9人,结成了9对合作学习对。 表二：2004年高一(5)班信息技术分层情况表 班级 总人数 A层 B层 C层 D层 高一（5） 51人 8人 20人 16人 7人 各层次百分比 15.7% 39.2% 31.4% 13.7% 分层结对后不久，进行了“计算机系统的硬件与软件”部分的教学，我就要求结对学生合作利用课余时间进行市场调查选择一款计算机配置清单，了解当前市场主流计算机配置各部件的作用、性能和软件使用方法及技巧,并进行常用软件的配置。通过对硬件以及软件的调查，学生对整个计算机系统的组成、操作系统的作用、应用软件和系统软件的区别有一个直观的、完整的认识，这样比从书本上抽象地了解要好得多。这也促进了处于A、B层和C、D层学生之间可以相互进行学习、交流、合作。这样A、B层的学生不会觉得枯燥，而C、D层学生又可以学到知识，从而也上升到新的层次。从9对结对学生任务完成情况来看，达到在分层教学实践中淡化层次的目的，也使合作学生之间形成无障碍的交流、合作，使得进一步的结对合作和分层教学有一个良好的基础。通过一年努力，高一（5）分层合作教学效果显著，省会考成绩明显超过年级平均成绩（附表三：高一（5）分层合作教学成绩分析表）。 表三：高一（5）分层合作教学成绩分析表 分层合作初期 中期(四个月) 末期(十个月) 会考成绩 班平均分 78.05 77.8 68.3 78.23 年级平均分 76.6 70.2 62.7 73.6 2、分层合作的教学设计：因材施教要从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构学生的认能力，。对采用低起点，由浅入深，循序渐进的办法，把分解成有梯度的连贯的几个分，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，地解决“吃不饱”与“