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估算结合，培养学生良好的计算习惯 常熟市世茂实验小学 周英敏 日常教学中，我们常常发现学生对一些显然易见的计算错误视而不见，从学生的前测中也可以看出，在没有要求检验的前提下，学生对错误的自纠意识和能力相对比较薄弱。如何将估算结合，提高学生计算的正确率，培养学生良好的计算习惯？我在教学中做了如下的尝试： 1.课堂再现: ①算前估一估: 在学生根据情境得出三道乘法算式后,教师提出了如下要求:不计算,观察算式,你能从中知道些什么? (以144×12为例) 生1:144×12的积的末尾数一定是8。 生2：把144看成100,144×12≈1200 生3：把144看成100，把12看成10，144×12≈1000， 生4：把144往大估是200，把12也往大估是20，所以144×12的积一定比1000多，比4000少，所以积是四位数。 ②算后比一比：在学生用竖式计算“144×12”后，教师及时引导学生用估算来对照积的合理性。 ③利用练习题，明确“三位数乘两位数”积的合理范围，提高学生主动检验的自觉性。 a.计算“175×26”和“503×37”，交流计算要点后重点观察计算结果，说说你发现了什么？ 生：三位数乘两位数的积可能是四位数，也可能是五位数。 b.质疑：积可能是三位数吗？为什么？积有可能是六位数吗？ 明确：三位数乘两位数”的积一定在1000～98901之间，所以一定是四位数或是五位数。 c.知道了积的范围有什么好处？（检测积的合理性） d.不计算，判断下面的积算的对吗？为什么？ 121×13 = 484 248 ×51 = 1448 e.小结：我们除了在计算过程中要养成细致、认真的计算习惯以外，还要善于利用合适的方法来检查积的合理性。这样，才能逐步提高我们计算的正确率！ 2.课堂解读: 估算的价值之一在于有利于人们把握运算的范围，判断精确计算是否合理。实际上，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无误错误并有利于找出错误的原因，及时纠正。鼓励学生利用估算来检验计算结果，澄清错误，其实正好也是发展学生估算意识的机会。课堂教学时，当学生发现估算结果和计算结果之间有“冲突”时，他们就会主动反思自己的计算过程，这样实际也培养了学生对计算结果负责任的态度。当然，从上面的例子中也不难看出，估算的能力培养依赖于对数的理解（如数的相对大小，数的等价形式，数与数之间的关系），因此它能帮助学生发展对数及运算的理解，增强他们运用数及运算的灵活性，发展数感。 1