低年级听话、说话训练的思考和实践.docVIP

低年级听话、说话训练的思考和实践 首先感谢学校课程部给我们低年级语文教研组组一个交流的机会，来向大家汇报我们在 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 项目工作中的进展和取得的成绩。 这个学期我们继续延续上个学期的项目研究，进行作文教学方面的探索和实践。项目组确立的这个主题要在我们低年级开展实施是存在一定的挑战性的，我们面临的问题是低年级的作文训练的方向的确定和实施方法怎么确立，通过我们的谈论和商量，我们确立了“创设有效情境，开展低年级起步说话写话”的作文训练主题，这个主题是符合低年级学生的心理发展的需求和实际语文能力训练的要求的，所以在这个认识上我们四位组长很快达成了统一，但是很快发现新的问题接踵而来，那就是： 一、我们手中的教材里没有很好的适合训练学生听话说话、写话的材料，教材中提供的听话说话的材料缺少由易向难，由浅入深、层层递进的过渡； 二、有了材料后听话说话的序列在哪里？学生的语言发展是螺旋上伸的，语言训练的序列非常重要，让学生能够循序渐进的发展口语能力继而为写话能力的发展打好基础，语言训练的序列必须要有； 三、我们确立的以情境创设为突破口进行语言能力的训练和发展那么这有效的情境在哪里？怎样的情境是符合学生的认知规律，迎合学生的学习兴趣，能激发起学生说写欲望的； 四、我们最后要呈现的教学效果是怎样的？一切美好的设想，都以最后呈现的结果来判定这个设想的成功与否，我们要贵在过程，更要关注结果。学生的语言能力听、说、写得能力通过我们的教学提高了就是硬道理。 基于以上四个问题，我们在低年级教研组内展开讨论，同时向我们的专家老师寻求帮助，先后我们和董蓓菲老师讨论商量，也聆听了在低年级说话写话教学上有研究有实践经验的专家王老师的《低年级说话写话二十四法》共同研究低年级作话写话序列方面的问题，在董老师和王老师两位专家很好的点拨下我们制定出了一、二年级的说话写话的序列。 我们按语言交际功能发展的年龄特点来建构情境说话、写话的教学序列： 低年级——根据儿童想象和自我表现的语言交际功能为主，确定： 以观察儿童日常生活、学习生活为主安排说话、写话训练； 以观察学习用具、生活用具、玩具和小动物为主安排说话、写话 训练； 以激发想象、创作童话体故事为主安排写童话故事作文（提早开篇成文）； 展开创造型想象的说话、写话训练。 根据这个方向我们制定了更加细致的训练内容，由词入句，由简单的完整句到复杂句。由一句到几句。由几句到有主题的一段。在这个训练的过程中融入各种语言的信息，比如颜色、形状、气味的描绘；动作、心情、神态的描摹；过渡到二年级时观察或者体验一个特定的情境说写上一段完整的话。 训练的序列出来了，老师也好像找到了教学的方向，接下来要讨论的是更加具体的实施方案了，那就是教学的材料要落实，具体的情境要创设，教学方法和模式要整理归纳。我们通过平时的收集和积累来寻找教学材料然后在教研活动进行挑选和确定，就这样一个个符合学生语言训练发展规律的教学内容被挑选出来，比如〈小熊住山洞〉、〈保护小青蛙〉、〈水果娃娃〉、〈动物应聘〉等有趣的教学内容应运而生了。接下来就要在教和学上下点功夫了，一段录像，一个故事，一场表演都是我们创设的情境，在轻松有趣的氛围中我们的学生开展说话、写话的游戏和体验。通过我们的努力低年级的说话写话训练受到了良好的效果。不久前我们一年级组的王淑芬老师还上了一节汇报课〈有趣的数字〉。在课中，王老师拥有声的录像创设了一个有趣的数字王国的情境，在活泼动感的音乐中孩子们自觉地走进了数字王国，继而王老师设计了层层递进的语言训练：“什么像什么”“什么像怎样的什么”“在谁的眼里什么像什么”，在这个过程中王老师带领着孩子们一会儿开开心心的投入音乐、影像的环境，一会儿有变身成梳子王国里那个活泼、可爱的数字宝宝，一会儿又俨然是一位小小故事家，通过画一画，说一说成了一位故事大王，说的、画的还是这些有趣的数字宝宝，只是我们的情景在不断的变化，我们的语言训练在不断的上升，这一切都在快乐的气氛中不知不觉地发生着变化，最后我们每一个孩子都通过 小组合作创作出了自己的数字图书更学会了运用比喻、想象等修辞手法编出了数字小诗，一切融于自然和谐的进行和表达，没有生硬枯燥的说教，只有快乐积极的参与、表达和创造，这一堂课很好的诠释了我们低年级“创设有效情境，开展起步说话、写话”训练的理念。也很好的展示了我们说话写话的训练模式和训练效果。 同过，有一个学期的扎实有序的指导和学习，我们发现我们学生的语言能力正在良性的发展，我们还有很多的工作要做，比如我们的教学材料是不是通过实践证实有效以后可不可以整理成册，我们的教学模式还需要更加精致的整理锤炼，我们的教学序列