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从初一新教材看数学空间观念的培养 天津市环湖中学 张竞 从初一新教材看数学空间观念的培养 新的课程标准把几何拓展为“空间图形,”并在“三个加强”中明确提出“强调几何直觉，培养空间观念”的主旨,把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习的内容,空间观念不仅是“观念”,还是数学课程里新的内容,题材和呈现方式是教师在使用新教材时值得关注的新课题. 新的课程标准对“空间观念”的解释点:“具有‘由实物的形状想象出几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图,展开图之间的转化’的观念”.“空间观念”作为数学学习内容的若干核心概念中的一个,它在发明创造中起着至关重要的作用,是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上几何发明创造. 数学教学中空间观念的培养 学生的空间知识来源于丰富的现实原形，与现实生活紧密相关.在实施新教材中,教师应着重让学生通过实物观察、动手操作、想象、描述和表示、联想、模拟、分析和推理等途径,逐步认识简单的图形形状、大小和相互位置关系,初步认识一些特殊图形的特征及性质;学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及推理等手段,解释和处理一些基本的空间与图形问题;通过从不同的角度观察物体、辨别方位、动手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活动,发展学生的空间观念. 1.1利用生活资源感知数学空间观念 学生最先感知的是实际生活中的二维、三维空间.引导学生认识周围的事物的,并用恰当的方式描述事物的形状、大小,能更好地帮助学生认识,理解生活的空间,发展空间观念. 创设具体问题情景让学生感知、体会空间观念.例如,新教材第一章第一节《多姿多彩的图形》.在讲授这一节内容时,教师可以补充选取一些紧密联系学生生活经验和活动经验的照片,拓宽学生的学习背景,如选取几幅黄山景点图和一幅上海明珠电视塔图片或几幅有特点的江南民居图片,制作成幻灯片直接用多媒体展示给学生欣赏,让学生真实地感受人类的伟大杰作:这些图片的建筑都是由三角形、四边形、五边形、六边形、圆、圆柱、圆锥等图形组成,由此,让学生在感知,体会中形成空间观念. 通过具体的问题情景让学生举例、探讨.学生是主体,是参与者,是发展的人,老师是引导者.在课堂中引导学生举例,让学生探讨,一方面,可以调动学生的求知欲望和兴趣,让学生在经历自主探索和合作交流中形成积极的学习态度和情感;另一发面,可以让学生在讨论中自己识别图形.例如在讲授《平面图形》一节时,教师可让学生举出课桌是长方形的,钟是圆形，窗户上的玻璃有正方形也有长方形的等等.总之,学生见到什么就说什么,并且让学生描画出看到的事实的表面形状,初步实现从感性认识到理性认识,从具体到抽象的认识过程,发展学生的空间思维. 1.2运用数学实验培养空间观念 俗语云“眼过千遍不如手过一遍”.做数学实验是让学生自己动手操作,通过实验观察、认识、发现、探索,培养学生的学习能力及创造精神.英国哲学家M.planyi认为:“人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识.”明确知识是指能言传的、可以用文字来表述知识;意会知识是指有能言传的、不能系统表述的知识,是镶嵌与实践活动之中的,是情景性和个体化的,只可意会,不可言传.新课程特别强调学生身体性参与,强调活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历,例如为了增添学生兴趣为学生设计《怎样铺成地板砖》的练习,教师课前可事先要求学生用纸剪些正三角形、正方形、长方形、正六边形、甚至正八边形,课上让学生按“图”施工或自创图案.大部分学生都能拼出一至两种异于课本的新花样来,学生的答案可称得上是五花八门.这是,教师适时加以启发:“这些形状各异的地砖为什么能铺满地面?”学生的回答更是多种多样,这涉及到以后所学的三角形、四边形内角和等多个知识点,教师并不急于回答问题,而是留悬念给学生,以引起学生的兴趣和关注。又如为学生做幻灯片.如图1(a),把这些正六边形分开一点,并用其他图形填满空袭,做成新的拼花板,此题答案不唯一,图1(b),(c),(d)是制作恏的几个答案通过图片转换变化,通过图片展示给学生,由组合图形的移位转换变化,组合出更多的新图案,从而开发学生在动中变,动中创新的空间思维。 再如，《立体图形的展开图》一节，教师可以将本节中的所有图放大印发给学生，课上让学生把它们都剪下来，提出问题：想一想、折一折，看看能折成什么图形，是否与想的一样。事实证明，通过动手操作实验将抽象的图形具体化，将具体的事物抽象化，能让学生更好地理解实物与图形的异同，有效地拓展学生的空间思维。 1.3通过观察图形培养空间观念 空间观念的形成得以敏锐的观察能力来支撑。几何图形