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从“规范”的要求看网络课程设计开发 Design and Development on Web-based Courses in View of ‘the Technological specifications’ 周恕义 曹茜 金蕾 乔虹 北京工业大学现代教育技术中心 Tel FaxE-mail:zsy@bjpu.edu.cn 对比单机版多媒体CAI课件分析了网络课程的特点，根据《现代远程教育资源建设技术规范》的要求和现代远程教育理论指出了网络课程应该具有的功能结构，简要介绍了开发网络课程的常用软件工具和相关技术。 关键词：网络课程 教育资源 开发技术 1 引言 教育部现代远程教育资源建设委员会在“现代远程教育资源建设技术规范”（以下简称“规范”）中明确了网络课程在现代远程教育资源系统体系结构中的位置，对网络课程教学内容、课程导航、教学活动设计、教学设计原则与开发要求、基本教学环境设计、网络课程的属性描述等方面提出了基本要求。“规范”的制定对指导网络课程的开发、统一开发标准提供了科学的依据。但是鉴于现代远程教育资源建设范围广泛和“规范”的指导作用，对网络课程具体的功能结构和开发的方法不可能一一说明，因此有必要对于网络课程设计进行研讨，这对于更好地理解和执行“规范”的要求也是有意义的。 2 网络课程的特点 网络课程应该是完整的一门课程，从内容上看应该是“规范”中定义的网络课件的集合。网络课程与一般的（单机版）多媒体CAI课件有着许多的共性，许多网络课程或者是从单机版多媒体CAI课件的基础上开发而来，或者是与单机版多媒体CAI课件配套而同时开发出来，甚至许多的多媒体创作工具根据需要可以简单地用菜单命令直接把单机版多媒体CAI课件生成可以在网络上用浏览器浏览的网页格式的文件。或许正是这一因素的影响使得现有的一些网络课程的使用效果受到了影响。因此为了开发出高质量的网络课程，既要符合“规范”中对网络课程的要求，同时也必须清楚网络课程的特点。 2.1 在教学设计中以现代远程教育理论为指导 如果对于一般的（课堂教学）多媒体CAI课件考虑更多的是其辅助作用（即以教师为中心），那么对于网络课程则是在此方面发生了根本的变化。因为无论是远程教学异地学习还是大学校园内的网上选课，只要是通过以网络课程的形式学习取得学分，事实上教师的地位就已经从前台退到了后台，只能（或者说基本上）通过网络课件指导学生的学习，学生成为了教学活动的中心，这是最根本的转变。因此为了正确地进行教学设计，有必要了解一些关于现代远程教育的学习理论。 第一种是注重和强调远程教育中学生自治的理论，认为理解和实施学生自治、自主学习、自我控制是远程教学和远程学习的灵魂。第二种是注重和强调师生以及学生之间开展双向通信的理论，认为以双向通信为核心的远程学生的学习支助服务在远程教学和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义。第三种是注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能够达到其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务，帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程[1]。因此，在网络课程的教学设计中应该参考一些比较有影响的模式。 当今国际上具有代表性的教学设计模式案例有：R.Schank的基于目标的剧情设计、J.Bransford的抛锚式教学设计、S.Dijkstra J.van Merrienboer的基于问题的教学设计、J.van Merrienboer的四要素教学设计模式。 2.2 要充分发挥网络教学的优势 网络的资源是丰富的，网络化的教学环境是以往的任何一种远程教学手段无法比拟的，伴随“规范”的深入实施相信网络课程的环境会越来越好。现代远程教育资源建设中教学支持环境和媒体素材库、题库、案例库、课件库的建设一方面为网络课程提供了方便的资源，同时也起到了为网络课程“减负”的作用，使开发者可以把精力集中在网络课程的教学设计和教学内容方面。 在设计开发网络课程时应充分发挥网络教学的优势，首先是要设置丰富的相关知识的链接，特别是与教学资源库的链接，其次要注意利用教学支持系统提供的功能安排好教学活动。教学活动是网络课程核心内容，在网络课程的教学设计中，内容的组织要考虑到配合教学支持环境提供的功能，如实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评等，创造一种协作式、探索式解决问题的氛围，注意避免仅仅是原封不动地把书本内容“搬家”的做法。 2.3 素材的使用要考虑网络的带宽 再好的车在拥挤的路上也发挥不出长处，特别是堵车的情况下。网络的带宽也是有限的，因此在网络课程中除非内容的需要之外，使用高清晰度的图片、三维动画、视频影像以及音响效果等素