高校教育技术工程绩效的研究.docVIP

. . 电化教育研究 ［ 文章编号］ １００３－ １５５３（ ２００８） ０１－ ００１８－ ０４ 理论探讨 高校教育技术工程的绩效研究 刘鹏图 １， 谢幼如 ２ ５１００８０； ２．华南师范大学 教育技术研究所， 广东 广州 ５１０６３１） ［摘 要］ 本文根据高校教育 技 术 工 程 建 设 的 实 际 情 况 ， 全 面 分 析 了 影 响 教 育 技 术 工 程 绩 效 水 平 的 因 素 ， 阐 述 了 教 （ １．中山大学 信息与网络中心， 广东 广州 育技术工程项目绩效评价指标的内涵、目的及内容， 建立了绩效评价指标体系， 并采用层次—模糊综合评价法进行了绩 效评价研究。 ［关键词］ 高校教育技术工程； 绩效； 模糊综合评价 ［中图分类号］ Ｇ４３ ［文献标识码］ Ａ 目前国内很多高校都实施了教育技术工程， 涉及 环境、教学资源建设等多方面内容。教育技术工程是 一项非常复杂的系统工程， 它对促进高校教学改革是 卓有成效的， 但是也存在着管理和效益的问题。如何 评价其效用， 如何衡量投入产出？ 这对教育技术的理 论研究提出了新的要求， 特别是分析评价方法的研究 显得尤为重要， 迫切需要我们采取切实可行的方法， 从过程和结果方面进行教育技术工程建设的绩效研 究， 构建一套科学合理的评价指标体系， 制定可操作 的教育技术工程绩效评价方法， 对教育技术工程建设 起到决策、管理、监督、评价的作用， 以减少学校投资 的浪费， 提高学校决策的科学性和准确性， 促进教育 信息化的持续、有效发展。 育技术方面的最新研究成果， 同时对每个具体指标进 行必要的相关分析， 确保其唯一且不可替代性。［１］ ２． 整体性。树立整体性观念， 评价中要处理好诸 因素之间的关系， 通过评价对教育技术工程的绩效有 一个整体全面的判断。 ３． 可操作性。在具体指标的确定上， 既要考虑某 一指标的必要性， 又要考虑这一指标数据取得的可能 性， ［２］尽可能与现有的统计数字相衔接或关联， 以便能 充分利用现有统计渠道和统计数据， 准确、及时地收 集相应的信息资料。 ４． 现实性。指标体系的建立， 必须要立足于中国 高校教育技术的基本现状， 不能过高地超越现实条 件， 追求发达国家的标准， 否则会使指标成为有名无 实的“摆设” 反而不能达到评价的目的， 甚至会起到， 误导作用。［３］ 一．教育技术工程绩效指标体系的建立 为了使绩效能够被衡量和控制， 我们首先要设计 具体的绩效指标和绩效标准 ， 才可以对绩效进行考 核、评价和管理。构建各项绩效评价指标是解决“评什 么”的问题， 它是将抽象、笼统的评价对象， 转化为具 体、灵活、实在的构成要素进行价值判断。目前， 国家 对高校教育技术工程绩效的评价标准还没有统一的 规范， 部分学者从不同的角度对教育技术标准（ 人员） 进行了理论研究。 （ 一） 构建指标体系的原则 构建指标体系时要注重科学性和规范１． 科学性。 性， 要遵循教育技术发展的规律， 及时借鉴和吸收教 ５． 可延续性。指标体系中的指标， 不是一成不变的， 应随着研究的不断深入和信息技术的不断发展， 在内容 上进行动态调整， 以满足实践的发展和需要。 （ 二） 指标体系的构建 评价内容不仅包括资源环境建设， 更重要的是评 价学校的两个重要组成要素， 即教师和学生的教育技 术素养以及项目实施中的过程管理、实施后的效益情 况。为使高校教育技术工程评价指标体系尽可能地准 确、合理， 更好地保证指标体系的信度和效度， 根据构 建指标体系的原则， 笔者参考和借鉴国内外教育信息 化评价、教育技术素养评价标准， 借鉴广东一些 高 校 １８ ２００８ 年第 １ 期（ 总第 １７７ 期） 自定的校内教育技术规程等， 并通过访谈、 查， 在调 多 方 了 解 专 家 意 见 后 （ 本 研 究 有 １５ 位 专 家 参 与 ， 采 用 ｄｅｌｐｈｉ 法 ） ， 确 定 了 资 源 环 境 建 设 、 师 的 教 育 技教 术能力、 生的教育技术能力、 会效益、 程项目学社工 管 理 等 ５ 个 一 级 指 标 、 个 相 应 的 二 级 指 标 及 ５７１６ 个 三 级 指 标 ， 并 通 过 层 次 分 析 法 ＡＨＰ（ 具 体 细 节 略 ） 确定了指标体系的权重。见表 １。本研究根据模糊综 表１ 一级指标 二级指标 多媒体教室比率（ ２．３１％） Ｕ２２ 硬件环境（ ７．００％） Ｕ６ 教室系统管理平台（ ２．５８％） Ｕ２３ 新技术的普及度（ ２．１１％） Ｕ２４ 软件资源（ １３．７５％） 教学平台的应用（ ６．１１％） Ｕ２５ 教学软件的研发水平（ ２．３４％） Ｕ２６ 数据资源库的容量（ １．７２％） Ｕ２７ 网络课程比率（ ３．５８％） Ｕ２８