在课堂上发挥学生的主导作用.docVIP

让学生在课堂上“说”起来 ——浅谈高中数学课堂教学的互动策略 内容摘要：结合新课程思想，突出学生主体地位，提高课堂教学有效性，谈谈高中数学课堂教学的互动策略：让学生在课堂上“说”起来。本文通过教师恰当评价，同伴互评等方式让学生“敢说”；通过突出学生的主体地位，让学生“有的说”；通过教师严谨引导，加强提问科学性让学生“会说”等方式让学生在课堂上活跃起来。 关键词：主体作用 “说” 互动策略 严谨指导 我走上教学岗位已有6个年头。起初在课堂教学中“教师一言堂，学生学习气氛不高”的现象这不但降低了教学质量，而且会使学生形成不良的学习习惯导致了学生思维能力得不到培养，甚至下降的。为改变这种现象，我认为要优化课堂教学，应着眼于调动学生学习的积极性、主动性。充分发挥学生在课堂中的“主体”作用，提高课堂教学一、恰当评价，让学生“敢说”1、教师评价 恰如其份的赞美，使人的心神愉悦，如沐春风，信心倍增。生，对于课堂上敢于发言的同学，要及时表扬， “ ××同学回答完整”， “ ××同学敢提出质疑，敢向老师发问，思维活跃，有勇气”等，使学生受到鼓舞，有不同的见解敢说出来如此的鼓励，培养了学生举手回答问题的兴趣和信心，诱发学生“敢想、敢说”的积极性。在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，在课堂上我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团，这样做会促进与带动更多的学生2、同伴互评 开展探究活动，让学生协作讨论,即为同伴互评的过程。对于一节课中的重点难点，教师要保证学生有足够的时间进行协作讨论。交流是主体意识形成的重要条件和标志，在与同伴的讨论、交流中，认识主体能摆脱权威的束缚，对有争议的问题各抒己见，敢于雄辩，敢于质疑，不受拘束，毫无保留地暴露自己的思维过程，对同学的思路或观点发表不同见解。对于学生精彩的见解，同伴之间会互相欣赏，互相鼓舞。让学生在民主的氛围中，在讨论交流、辨析中互帮互学。二、突出主体，让学生“有的说”  数学新课程改革坚持以人为本的理念，要真正把学生当成主体，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者(包括顾问、辩论会主席、对话人、咨询者、“模特儿”)等多种角色和多重角色的转变1、创设“说”的氛围 学生刚入高中，一开始很少有学习的自卑心理，这时要抓住好胜的心理特征，经常运用看谁“看谁想得好、想得快”，“看谁说得对、说得完整”，“看谁眼力好、聪明、最先发现”等带竞争性、激励性的语言，有意识地创设竞争气氛，使每个学生为了想得快，说得好，积极思维，并且不甘示弱，争先恐后，踊跃举手发言， 但学生迈入高二高三之后，我们发现有些学生即使知道问题的答案，他们也不愿意举手回答。这时教师可以在课堂上穿插高考题，激发学生解决高考题的欲望。每当解决了一道高考题，他们会觉得很有成就感。2、创设学生感兴趣的课堂引入 按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式．这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动3.让学生自己提出问题 美国教育家布鲁巴克曾说“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露，是给教师最为直接的教学反馈。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长就要给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢提什么问题。我们教师要善于鼓励学生提问，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾，不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时一定要制止学生中的冷嘲热讽行为。（3）让学生自主归纳总结。波利亚在他所著的《数学与合情推理》一书中，阐述了数学既是演绎体系又是归纳体系的新观点，强调数学教学应体现数学的这2个侧面，使学生受到全面的数学教育，忽视数学归纳性的一面是不完全的数学教育。因此，我认为在课堂教学的最后一环重视组织学生对教学环节进行自我归纳与总结，小结的具体方式有：互评式；讨论式；复述式；答问式等。抓住课堂上的最后时机再一次给学生说的机会。三、加强导，学生会说 能说会道是每个人的愿望，语无伦次，词不达意是每个后进生的通病。因此，要努力培养学生规范的数学语言，严格训练“因果关系式”的说理方法。如在教时，指导学生按“”的步骤，遵照思维和书写的顺序，口述出的全过程，经过动口训练，不但了学生，而且培养了学生的数学语言的条理性。