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在高中音乐特长班开设双钢琴课的探索及实践 汕头市实验学校 郑源 [摘要]双钢琴课能与学生钢琴小课形成有效的互补，有效促进学生演奏技艺的提高；能提高学生的合作能力；拓宽曲目范围，开阔学生视野；新颖的形式提高了学生学习的兴趣，促进学生学习的主动性和积极性；实现与音乐高校教学的有效对接。 [关键词]双钢琴 合作 模式 方法 有效 汕头市实验学校高中音乐特长班是汕头市2010年艺术（音乐）教育科研实验基地。目前该特长班开设了钢琴，声乐，视唱练耳，乐理四个学科，其中，钢琴学科开设了双钢琴课程。经过了一个学期的教学探索与实践，体现出课程具有可行性强，教学效果显著的特点，为学校艺术（音乐）教育科研基地的实验工作打下了坚实的基础。本文为作者在音乐教育科研实验方面的阶段性的心得体会。 近年来，随着钢琴在世界范围内的广泛传播，国内学习钢琴的人数也与日俱增。钢琴演奏在舞台上除了以传统的独奏形式出现外，还出现了双钢琴这种演奏形式。由于双钢琴表演形式新颖活泼，具有丰富的表现力，更体现出演奏者在合作互动中的趣味，因此受到了演奏者及听众的欢迎。在当今中国，双钢琴演奏也逐渐成为舞台演奏、各大钢琴比赛及各音乐院校教学中常见的形式。笔者尝试将双钢琴课引入汕头市实验学校高中音乐特长班的教学，其可行性及有效性为学校钢琴常规教学注入了强劲的动力。 实践背景： 1、学生特点 钢琴学习由于其需因材施教的特点，一般都会采取一对一的小课学习的方式，因此，每一位以钢琴方向（业余钢琴8级以上）入学音乐特长班的学生长期以来均有一位相对固定的钢琴导师。笔者认为，音乐特长班的钢琴教学应该力争与学生小课教学形成互补，形成合力来促进学生的较快进步。在通过对学生情况调查后发现，学生在日常钢琴学习中基本没有接触过双钢琴演奏。因为在日常小课教学中，教师或学生家中一般只有一台钢琴，由于受乐器条件的制约，双钢琴教学是无法实现的。因此，双钢琴课在音乐特长班的开展激发了学生极大的学习兴趣，它成为了学生钢琴学习的一个新的动力。 教学硬件基础 汕头市实验学校音乐教学设施配套，能保证每一位学生均有一台钢琴可供练习；琴房的规划使琴房既可独立，又可连通，为双钢琴训练提供了良好的硬件基础。 双钢琴课的训练特点： 1、注重节奏感与速度控制能力的训练 从《广东省2011年音乐术科考试大纲》中可以发现，学生对作品是否有良好的节奏和速度的控制能力，是艺术高考钢琴演奏考核的重点，因为这两项指标体现了钢琴演奏者的基本素养。双钢琴演奏中最重要的要求，就是两位演奏者要有良好的节奏感与同步的韵律感。在演奏过程中，只要有一位演奏者出现节奏或速度的漏洞，表演就无法进行下去。因此，双钢琴演奏的训练会促进学生主动努力提高自己的节奏及速度的控制能力。同时，这两种能力的提高，也能直接促进学生在日常练习曲，奏鸣曲等等小课内容学习上的进步。 注重合作，学会倾听伙伴的演奏 在中国，自幼学习钢琴的孩子一般都习惯了“单打”，都是自己关起门来练琴，很少有机会能参加其他合作类型的训练，如合唱团或乐队等音乐团体的训练，因此，无法养成与他人合作、互相倾听的习惯。双钢琴课正是一种培养注重合作与倾听的有效训练模式。它要求演奏者不能固执自己的独奏习惯，更不能把双钢琴演奏当作两个钢琴独奏者的简单叠加，而必须从音响、节奏、技术和音乐处理各个方面都与自己的合作伙伴进行沟通与配合，才能将双钢琴作品较完整的呈现。 交换合作伙伴，提升教学效果 在双钢琴训练课中，合作伙伴不是固定不变的，而是会根据学生的音色特点、技术特点、演奏水平提高的速度来进行调整。在调整合作伙伴时，或将积极学习的学生与不够主动学习的学生搭配在一起，会起到有效的帮带作用；或将演奏技术有不同特点的学生搭配在一起，让学生倾听到与不同的合作伙伴一起演奏时产生的不同效果，从而体验到双钢琴演奏带来的乐趣，使学生不仅能相互间取长补短，更能促进演奏技艺的进步。 双钢琴课的训练模式 1、节奏训练的方法 在双钢琴演奏中，合作双方的节奏与速度都必须有“合二为一”的默契，因此，训练之初必须首先解决的就是节奏与速度的问题。节奏感的好坏因人而异，但即使是节奏感比较好的人，如果不经过有素的训练，他的演奏也可能是起伏不定的。 节奏训练的有效辅助工具就是节拍器。训练形式可有多种多样的变化，例如：A、用节拍器使合作者都统一在一个速度之下进行拍打节奏的训练：60＝1个4分音符＝2个8分音符＝4个16分音符＝前8后16＝前16后8＝小附点节奏；B、分组节奏组合训练：a小组同学打前8，b组同学打后16等等。通过统一的节奏训练，或者合作的节奏训练，能大大降低学生对作品中较复杂节奏的畏难心理，快速提高学生的节奏和速度的控制能力，实践证明，这些方法是有效的，可操作的。