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提高全纳性课堂学生作文能力的研究 北京市昌平区教师进修学校周学荣 文章摘要：全纳性课堂是在承认学生差异的基础上进行施教的。学习的差异 性理论告诉我们，事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力及 人的认知能力、感悟理解能力不同，人的智力、个性、身体条件、发展水平也都 存在着不同程度的差异。因此，我们的教学就应该充分认识到和照顾到学生之间 的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的教学内容、科 学的组织安排、灵活的教学策略、分层的评估标准来满足学生的学习需要。 关键词：全纳性课堂承认差异分层施教 中央教科所陈云英博士在《在中国发展全纳性教育》一文中对“全纳性课堂” 的描述是：“全纳性课堂是一个实现有教无类、因材施教的具体教学单位。课堂 上的教师终生学习，及时掌握各种新的、教学理论与方法。在以学生为主体的教 学思想指导下，引导学生协作，允许学生失败，但时时牢记学习尽可能是成功的。 教学设计要充分调动学生主动学习，采用合理的课堂管理方法，使学生的有效学 习时间增多，有效学习活动扩大。学生个性得到充分理解与尊重，不管多么严重 的残疾问题，教师都可以发现学生的优势与潜能。认真对待学生的学习，对他们 进行扬长补短教育。一 因此，全纳性课堂是在承认学生差异的基础上进行施教的。学习的差异性理 论告诉我们，事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力及人的 认知能力、感悟理解能力不同，人的智力、个性、身体条件、发展水平也都存在 着不同程度的差异。因此，我们的教学就应该充分认识到和照顾到学生之间的不 同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的教学内容、科学的 组织安排、灵活的教学策略、分层的评估标准来满足学生的学习需要。 多年来，小学语文作文教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩， 但是仍然存在一些不能令人满意的现象。如： 第一，课堂教学目标的制定忽视了学生的差异，以同一的标准衡量所有学生。 落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可 操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。作 为学习活动主体的学生在智力水平、认知水平和学习能力等方面是存在一定差异 的。课堂教学目标应该既符合课程改革的要求，又要符合学生的实际情况。而目 前课堂教学目标的制定却存在一些问题，如：教学目标单一，没有按照课程标准 的要求制定出三维目标；教学目标孤立，呈线性或面状排列，不是立体交融状态 存在的整体；教学嚣标同一，缺少差异性、层次性。这样的教学冒标不利于学生 全面发展，也不利于全体学生共同发展。 第二，教师采取一致性教学，而缺乏有效的有差异的课堂教学策略。 全纳性教育强调“每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需 要。要提供合适酶完善的教学材料，满足不同歹L童的学习需要。挣丽在作文教学 中，教师翔惯于用相同的教学内容面对所有的学生，强调以中间状态的学生作为 授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到内容太简单，缺乏挑战性而出现 心理抑制，分数注意力；丽发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏丽十分 吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到 最大限度的发展的目标。 第三，教学过程中缺乏有效的有层次的指导。 “自主、合作、探究斗是新课程倡导的主要的学习方式。而在学生习作时， 有的教师或盲目观望，或走马观花似的到几个同学那里看一看，走走形式，缺少 有针对性的有层次的个别指导。 第四，课堂教学评价不能有效键进每一位学生的健康发展。 ‘语文课程标准》中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学 生的健康发展。’’长期以来，在我们的语文作文课堂教学评价中存在一些问题： 评价标准同一、评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一、注重定量评价， 没有充分发挥评价的激励作用。 那么，如何遵循全纳性教育理念，从全纳性课堂实际出发，全面提高学生的 作文水平呢? 一、了解差异，学生分层 学生分层就是根据班级学生原有的智力水平、基础知识、学习习惯等差异把 学生分层定级：A(优等生)、B(中等生)、C(学困生)。 学生分层的做法有显性分层、隐性分层等。从心理学角度讲，“标签式”式 的显性分层(即教师把学生分成A、B、C三等嚣，公布给学生，)会造成学生心 理上的不平衡，挫伤学生作文的积极性，也会使优等生产