“困惑”与“思考”——高中课改实验初期地理课堂教学存在问题及解决策略.pdfVIP

维普资讯 教 学参 考 ‘ … 学科新论 “圃 ’ — — 高中课改实验初期地理课堂教学存在 问题及解决策略 团黄勤雁(黑龙江省教育学院 150080) 新课程给高 中地理课堂教学带来町喜 的变化 ，教师的 心学生高考成绩。因此 ，在平时的教学中有意加大 了教学 教育观念已悄然发生转变 ，注重二维 目标落实，注重学生参 难度 。(2)新教材有些知识内容跨度过大 ，要在规定的学时 与，注重学习过程，注重方法指导，注重课程资源的开发与 内完成教学任务，难度较大。(3)初高中教材知识衔接不 建设 ，注重联系实际，注重情境创设。师生关系融洽了，学 好 ，要拿 出相当的时间，帮助学生补习必要的初 中基础知 生的学习方式趋于 自主_r；课堂上预设与生成遥相呼应 ，师 识。(4)新课程提倡探究式学习，学生参与 “活动”、探究需 生情感得到了升华……随着课改实验 的深入 ，在欣喜之余 要大量时间。此外 ，周课时中问间隔时间过长，黑龙江省 我们发现，课堂教学 中还存在诸多问题与困惑，需要去关 2／3的学校选择 2课时／周开课方案。因此 ，课时不够 问题 注 、思考和解决 。 是新课程实施以来老师们反映最突出的问题。 困惑一 教材的深度、难度 、广度难 以把握 困惑四 如何处理教材 中的 “活动” 新教材知识体系发生 丫很大 的变化 ，但新课程标准要 新教材中 “活动”偏多，教师感觉 占用课时太多，课时内 求并不具体 ，加 }高考方案还未确定，讲多深 、讲多少 ，怎样 难以完成 ；还有些 “活动”按 目前学校 的办学条件，还难以支 处理教材等问题一直困扰着广大教师。一些老教师还习惯 持这些活动的开展。 于将原有的知识体系搬到课堂， 新教师对课标的理解不 困惑五 “探究”和 “合作”存在低效和形式化 问题 透彻，还处于 “教教材”的状态，所以，对教学内容的深度、广 有的课堂无效提问、无效讨论过多。教师提问的问题 度把握不准的现象普遍存在。 缺乏梯度 ，缺乏针对性 ，缺乏思考价值和探究意义，对问题 困惑二 高、初 中课程衔接存在问题 的解决往往浮于表面 ；合作学习有形式无实质 ，对小组合作 由于 “中考”不考地理，很多学校初 中地理课的开设形 学习的目的、时机及过程缺乏认真的思考与设计 ，合作学习 同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中相关课程衔接 仔在商目性。 不上。加上有些地市初、高中选用的教材版本不同，初、高 困惑六 教师还没有很好地运用评价机制，过程性评 中教材知识体系存在 “断层”。 价实施流于形式 困惑三 课时紧张 有的教师经常武断地打断学生发言、轻易地直接否定 (1)山于教师对所教内容 的深度 、广度把握不准，又担 学生 ，“吝啬”鼓励性语言；不注意倾听，对学生回答 问题时 2．努力提升地理课堂教学技能 中，语言形象且力求生动和直观，帮助学生理解；(3)地理讲 地理课堂教学行为主要是通过地理教学技能实现的。 解技能：能根据教学内容，选择讲解方法(归纳式、演绎式、 我国对教学技能的定义是 “教师在课常教学的过程 中，依据 类 比式等)，培养学生的思维能力 ；(4)“三板技能”(板书、 教学理沦，运用专业知识，为促进学生的学习，顺利完成教 板图、板画)：板书能提纲挈领 、突出重点，能根据教学需要 学任务所采取的一系列教学行为方式 ”。可见 ，