“体积与容积”教学实录与评析.docVIP

“体积与容积”教学设计与反思 教学内容：五年级下册第四单元 体积与容积 学习目标 1、通过多种实验活动,让学生了解体积与容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念，以及它们之间的联系与区别，发展学生的空间观念。 2、让学生采用不同的学习方法（独立分析、动手操作及小组交流、实验）掌握比较体积大小的多种方法，理解容积相关知识。 3、在学习中让学生感受到数学本身的魅力，体验到合作学习的乐趣，认识到每个人的思维角度可能不同，应该互相学习。 教学重点：了解体积和容积的实际含义。 教学难点：理解体积和容积的概念。 教具：石子、装有红色液体的瓶子；小芒果、大土豆；透明水杯和透明饭盒；一个体积大容积小的杯子，一个体积小容积大的杯子。 学具：①每组两个用小方块拼的形体（形状不同） ②西红柿、土豆、2个盛有同样多水的相同的容器 ③多彩泥、模具 教学过程： 一、引入 师：大家听过乌鸦喝水的故事吗？聪明的乌鸦用什么办法喝到水的？ 生：听过，它衔起一颗颗石子放进瓶子里，使水面升高，最后喝到了水。 师：谁愿意演示一下这个过程？（指名演示） 一生演示，学生观察。学生观察演示的同时，教师引导学生思考： 师：放入的石子大，水面上升得……（高）；放入的石子小，水面上升得……（低）。放入的石子多，水面上升得……（高）；放入的石子少，水面上升得……（低）。 师：每次水面有什么变化？是水自己变多了吗？这部分水与放入的小石子有什么关系？ 生：水面慢慢上升，水不是自己变多的，是因为沉入瓶底的石子占了水的空间，把水挤上来了。上升的水就是瓶底所有石子大小的和。 （设计意图：以大家熟知的小故事引入，学生比较感兴趣。通过直观演示了解与本节课有关的数学知识，得出石子占有了水的空间使水面上升，并且上升的这部分水是放入石子大小的总和，为后面的实验作铺垫，同时感受物体占据空间是有大小的。） 二、新授 （1）体积的认识（提问、讲授） 师：老师这有一个小芒果和一个土豆）想把它们分别放在两个大小形状完全相同的箱子里，哪种食品放得比较多？为什么？ 生：芒果放得多，因为芒果小土豆大。 生：芒果占的空间小、土豆占的空间大。 师：其实我们身边的物体都占有一定的空间，也有大小之分。 出示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。 师：大多数情况下，我们可以直接看出两个物体的体积大小（板书：看）比如讲桌和课桌比，讲桌体积大课桌体积小。你还能举出这样的例子吗？ 生：铅笔盒所占空间的大小就是铅笔盒的体积。……… （设计意图：以学生喜欢的食物为例，用生活经验进一步理解什么是空间大小，从而得出体积的概念。之后又在身边寻找熟悉的例子，发现比较体积大小的方法，为后续的进一步学习起到承上启下的作用。） （2）比较体积大小的其他方法（组织小组合作，集体交流、试验演示） 活动一： 师：小组中有两个用小正方体拼成的形体，每个小正方体的体积是相等的，看看你用什么方法能比较出它们中谁的体积大？ 学生在组内交流讨论后分别用手中的形体进行汇报。 生1：我是数的，块数多的体积就大。 生2：我先数每排有几个，再数每层有几排，算出每层的个数，最后数有几层算出一共几个。一个24块，一个20块，24块的体积大。 生3：把其中一个向另一个转化，如果块数不够说明体积小，如果正好说明体积相等，如果多出来说明体积大。 师：看来几何形体可以通过计算和数的方法比较体积大小。（板书：计算、数） （设计意图：通过小组合作，交流各自方法，并选出适合于比较本组两个形体的方法，汇报时注意学生不同策略的体现，从中渗透体积的计算方法。课上学生汇报的方法多种多样，虽然有的比较麻烦，但学生开动脑筋，在做数学中，将自己解决问题的策略与大家分享，从中获得积极的体验，发展了他们的动手能力以及思维能力。）……） 师：说说现在这个形体的体积与刚才的多彩泥的体积那个大？为什么？ 生：一样大，还是用刚才的彩泥捏的。 得出结论：物体的形状变了体积不变。 设计意图：通过动手操作让学生体会形变体不变，而且提高了学生学习的兴趣。 （3）容积的认识（组织集体交流、动手操作） 拿出水杯、饭盒，师：这是什么？它们是干什么用的？ 生：盛水，盛东西的。 师：像这种能装东西的物品，我们叫它容器（板书：容器） 师：这两个容器哪个容纳的水多？ 生：水杯 生：饭盒 生：不一定 生：用眼看不出来，最好动手验证一下。 指名动手实验，在学生倒水时，让学生明确只有倒满的情况下才能比较。通过实验结果证明饭盒容纳的水多。 出示概念：容器所能容纳的物体的体积，叫做容积。 师：为什么这里不说所能容纳水的体积而是说物体的体积？ 生：因为他们还可以装沙子或其他东西。 师：“所能容纳”是什么意思？ 生：能装多少就装多少。 生：装满的情况下。 指着第一个量杯剩下的水问：这部分水的体积能叫做这个容器的容积吗？为什么？ 生：不能，因为没