习题课——学会解题的智能场——新课程理念下对数学习题课教学的几点思考.pdfVIP

6 十7·毒乏7·(2010年第3期·初中版) ·教材教法 ． 习题课—— 学会解题 的智能 — — 新课程理念下对数学习题课教学的几点思考 256609 山东省滨州市北镇中学初中部 邢成云 习题课教学是中学数学教学的重要组成部分，它是 2．1．1 选编突出针对性和典型性 深化基础知识的有效途径，是感性认识到理性认识的必 针对性就是 目的性 ，用习题做什么或为了巩固某一 由之路．它不仅可以帮助学生理解和掌握基本概念和法 知识、技能而需要什么样的题 目，要深思熟虑 ，要为实现 则，而且还能帮助学生加深和扩展相关知识．从教育心 高效的训练目标而设，要有的放矢；典型性就是代表性， 理学角度看，在教学过程中，总会存在一部分人达不到 题 目浩如烟海，要从纷繁芜杂的各种题 目中遴选或编拟 教学 目标，因此就有必要借助某些手段作出诊断，进行 出 “以一当十”的题 目，要明确 目标，反复甄别，挖掘出题 补救教学．习题课教学正是补救教学的有效措施之一． 目的潜在功能，发挥其 “辐射”作用，力图 “一网打尽”，、 学生的数学水平如何，很重要的一点就体现在解决数学 切忌漫天撒网，力避随意和盲 目． 问题上．著名数学教育家波利亚说过：“学好数学，就意 2．1．2 选编强调基础性和可行性 味着善于解题”．习题课就是一种常见的、重要的习题训 起点要低 ，落点要高，这是关注差异的映射，起点低 练课型，它是对新授课、复习课的延伸，是对学生有针对 是着眼于大部分同学，是为了保护中下游同学的积极 性地进行技能训练、优化思维品质的重要途径．本文是 性，落点高是为了给部分优秀生搭建伸展的舞台，要研 笔者践行习题课教学的几点尝试，交流为盼． 究学生的 “最近发展 区”，用好 “摘跳”理论，勿走进 “两 1 习题课在教学中的功能定位 极”的误区，过易容易出现 “滑过”现象，淡化学生的思 1．1 深化与活化功能 维，缺乏应有的激励作用；过难容易挫伤学生的学习积 通过习题教学及相应的配置练习，学生可以进一步 极性 ，长期使然 ，会导致 自信心的丧失．因此，基础是出 深化、活化基本知识、基本技能、基本应用、基本思想，并 发点，可行性是课堂有效、高效的保障，夯实基础、突出 能达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的． 重点、突破难点是习题课教学乃至一切教学活动永恒的 1．2 反馈与补偿功能 追求． 通过习题教学，教师可以随时捕捉到有关学习情况 2．1．3 选编体现探究型和挑战性 的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程．对已经理 “文似看山不喜平”，题 目的设置也是如此．平淡乏 解但没能达到灵活运用程度的基础知识，借助习题课来 味的问题 ，激不起学生思维的浪花，相反 ，若让问题带上 达到补偿、强化的目的． 一 定的煽动性，撩拨起学生愿探其详的研究欲望，无疑 1．3 巩固与提高作用 会大大增强学生的参与意识、主体意识 ，课堂的高效就 温故而知新，重心是发展，是赋予习题的基本功能． 会出现、课堂的精彩就会上演． 要牢固地掌握基础知识，需要通过习题教学来巩固，即 2．1．4 选编要立足课本习题 “熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”．以习题教学为