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以读为本 有效进行朗读训练 213154 江苏省常州市武进 区村前小学 汤 霞 一 、 前言 感情去读。精读时和学生一起字字斟酌：哪个词读重?哪个词 语感，是指人直接感知语言的能力。在言语交际实践中，对 读轻?哪儿读快，哪儿读慢?这样为了表达什么样的思想感情 语言表达意义及其正误优劣的敏感能力。它是学生观察力、想 … … 指导成功的教师，学生不仅能有感情地朗读课文而且理解 象力、思维力和丰富情感相结合的一种综合的感受能力。叶圣 了课文内容，如果只朗读不思考，那么即使 “书读百遍”，“其义” 陶先生说 ：“至于语言文字的训练 ，我 以为最重要 的是训练语 还是不能 “自见”的。所 以在朗读的过程中我们更要让孩子学 感。”因此 ，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感 ，语感教学要 会 自己会读，而不是学别人读 ，应该是在掌握朗读方法之后 的模 抓朗读 。 仿。另外，我们的朗读的时候可以利用电教手段创设情景交融 二、朗读训练 的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐，在音乐特有的旋律下声 朗读优秀的文学作品，学生就会欣赏到语言艺术的精华，在 情并茂地朗读。配乐朗读，可以利用课文和乐曲共同情感的亲 含英咀华中获得丰富的语言底蕴。它既是学生理解语言文字的 和力，激起 “读”者和听者情感的波澜，从而进入更高层次的审 中要方法，又是学生将作者的语言内化为 自己的语言，从而积累 美状态。 语言文字材料的有效途径。那么如何有效地进行朗读训练，培 如在教 《烟 台的海》一文时，“大海”“海浪”对生活在远离海 养学生 的语感呢? 边的孩子来说是很陌生的，大海之美，渔民的繁忙，他们往往印 首先，我们要充分认识朗读在语文教学中的作用，努力寻找 象空 白。指导朗读时，我边播放海边的景象边动情地朗读，孩子 方法激起孩子们对朗读的兴趣。“读”是我国几千年来语文教 们通过视觉、听觉初步感受到语言之美；然后让他们闭上眼睛听 学的精华所在 ，是语文教学最基本 的教法和学法。正所谓 “三 配乐朗读课文的录音 ，引发想象，去体会教材 内容蕴含 的语言 分文章七分读”。好的朗读胜过烦琐的分析，在教学中，朗读可 美、音乐美、意境美；最后及时指导朗读，孩子们朗读时声情并 以让学生深入体味语言文字，朗读时声音负载着思想感情，增强 茂，极富感染力，使读者作者的感情融为一体，达到和谐统一、情 了人们对语言文字的可感性。拿到一篇文质兼美的文章，学生 景交融的境地。 通过整体认读大致能了解文章中蕴含的思想感情 ，但此时如果 最后，我们教学时要让学生学会举一反三，做朗读的迁移练 要学生通过有声的朗读来表现这种无声的语言材料中的情感， 习，反馈调腔。心理学告诉我们，学生的思考都是在一定的知识 效果却不尽如人意。这是因为此时学生的情感储备，朗读技巧 背景下进行的。当学生遇到具体问题的时候，首先是联想，联想 等尚不够完善，很难将情感知识中的“感觉”一下子通过朗读反 到 自己所学到的与此有关的知识。如果需要解决的问题是某一 映出来 ，这是学生最需要的就是教师示范。教师 自己的朗读应 项知识的迁移运用 ，则会直接尝试应用。遵循这一原则，我在学 该是进人情境的朗读，在读的同时要为学生创造一个优美的朗 生掌握朗读 《大将保卫战》第一个事例的方法之后，让学生 自己 读氛围，朗读时要感情充沛、抑扬顿挫 、移情动容，运用美妙而艺 先试着朗读第二个事例 ，看看哪些地方可 以用相同的处理手法， 术化的声音引起学生 的兴趣 ，去启发学生 ，感染学生。在教学 哪些地方要改变朗读的语气 ，学生通过 自己的朗读之后发现了 中，我坚持做到示范朗读，人情人理，正如叶圣陶先生所说 “激 朗读中的语气