以课堂观察引领英语教师专业化发展.pdfVIP

第2期 英语教师 2010年 2月 NO．2 EnglishTeachers February 2010 教 师 发 展 以课堂观察引领英语教师专业化发展 曲春亮 赵 宁 (1．山东省青岛市李沧区实验小学 ·青岛·266071；2．山东省青岛市东川路小学 ·青岛 ·266071) 课堂观察 ，顾名思义 ，就是通过观察对课堂的运行状 动当中去?”等等。 况进行记录、分析和研究 ，它要求观察者带着 明确的 目的． 《教学活动有效性 观察记录表》：引导教师关注 “教学 凭借 自身感官及有关辅助工具(观察表 、录音录像设备)， 设计是否指向教学 目标．为达成 目标提供有效练习?”“教 直接或间接从课堂上收集资料并依据资料作相应 的分析、 学设计是否符合学生学习规律 ?”“教学活动是否由易及难 研究 ，其 目的不是为了评价教学 ，而是为了改进课堂教学、 有序推进?”等等。 追求内在价值 ，在观察的整个过程 中进行平等对话 、思想 《教学语言有效性观察记录表》：弓I导教师关注 “教师 碰撞 ，探讨课堂教学的专业问题。课堂观察是教师 日常专 指令性语言是否正确、清晰?”“教师评价性语言是否丰富、 业生活必不可少 的组成部分 ，是教师专业学习的重要内 到位?”“教师是否有习惯性 口头语?”等等。 容，正是基于对课堂观察有利于教师专业化发展的认识 ， 《教学资源有效性观察记录表》：引导教师关注 “教学 青 岛市李沧区实验小学与青岛东川路小学英语教研组携 资源是否丰富、多样 、有效?”“教学资源是否因地制宜 、符 手成立研究组，于2008年9月启动了该项专题研究。 合学生心理、年龄特点?…教‘学资源的使用是否有利于学 生 的学习?”“与教材配套的教学资源是否得到充分使用?” 一 、 基础性研究。为教师建构正确理解课堂的支架 等等。 如果让教师描述课堂是什么 ，对大多数教师而言足 《达标有效性观察记录表》：引导教师关注 “教师是 一 个很难 的问题 。如果不能描述课堂的构成 ．就难以理解 否有达标意识?”“学生是否能够随堂达标?”“教师是否 课堂 ，何谈观察课堂?所以，教师要从基础性研究入手，通 根据达标情况采取恰 当措施?”“是否合理安排达标活 过解构课堂来建立一个简 明的、科学的观察框架作为具 动?”等等。 体观察 的 “抓手 ”或 “支架 ”。进而引导教师正确理解课堂 的构成 。 二、实质性研究。为教师提供改进课堂教学的依据 研究之初 ，我们邀请 了青岛市小学英语教研员孙泓 基础性研究完成后，我们进入了实质性观察阶段。首 老师就 课《堂观察的意义与实施》进行了系统的培训。培训 先为研究纽 的每一位英语教师进行了观察点的分配 ，要求 之后 ．我们启动了基础件研究，重点进行了观察点的选择 进入课堂观察时．每一位观察教师要从 自己的观察点出 和观察表的设计。经过反复研究、论证，并经专家指导 ，我 发，记下在每一个观察点上学生的表现 、教师的反应和相 们最终选择了 “学生参与活动有效性”“教学活动有效性” 应 的行为 ，并记录下 当时的课堂片断，以便课后从观察 的 “教学语言有效性”“教学资源有效性”和 “达标有效性 ”五 数据中发现问题 ，并探讨解决问题的方法。然后对课堂观 个观察点，并设计 了相应的观察用表 。 察 中应该注意的 “进入现场的时间与任务、观察位置 、记录 《学生参与活动有效性观察记录表》：引导教师关注 方式以及观察者行为”等四个事项进行了培训。要求观察 “教师的教学活动设计是否关注到不同层面的学生?”“学 者提前五分钟进入课堂 ；根据观察任务来确定观察位置； 生参与课堂活动是否有效?”“是否有更多的学生参与剑活 要如实地记录你所看到的与听到的种种现象 ，一般不 当场 24 I__