美国创业教育中合作, 理念, 模式及其启示[J].docVIP

美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示 温州大学 黄兆信，曾尔雷，施永川 摘 要：美国作为全世界最早开展创业教育的国家，已经形成了完整的创业教育体系，倡导多层次、多形式、全方位的合作是其成功推进创业教育的一项重要举措，这对我国探索和发展创业教育具有借鉴意义。我们的创业教育应回归素质教育、重视推进创业教育合作共同体的发展、健全促进创业教育合作的动力机制、加快创业教育在专业教育教学环节的渗透与融合。 关键词：创业教育；合作模式；美国 创业活动是经济发展的基本推动力之一，提供了相当比例的就业机会，在社会发展中起着创新发动机的作用。为此，越来越多的国家开始重视创业教育，并在不同程度上进行创业教育的探索。美国作为全世界最早开展创业教育的国家，创业教育已成为大学教育的重要组成部分，并延伸到了中小学，形成了从中小学到大学不同层次的创业教育，而且这种创业教育体系仍在不断扩大和深化。我们认为，开展多层次、多形式、全方位的合作是美国成功推进创业教育的一项重要举措。本文拟通过分析美国创业教育的合作现象，以期对我国创业教育的改革与发展有所裨益。 一、美国创业教育注重合作的理念基础 通观美国创业教育的发展历程，可以发现，在美国创业教育体系的不同层面上存在着各类不同形式的合作现象。从美国创业教育发展理念着眼，我们认为这一现象的存在主要是基于以下两方面的认识： 其一，创业教育应该面向全体公民，需要全社会的参与 美国的创业教育，经历了从片面的功利性职业训练到非功利性系统教学的过程。前者以培养创业者为指向，即培养出能够制造更多工作岗位的人，使受教育者成为自谋职业、创业致富的社会成员。后者则是为了培养受教育者的创业素质，包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力，以更好地适应工作的需求，适应社会的变革。基于素质理念的教育目标，美国创业教育联盟倡导“创业是一项终身的学习过程”，并认为这一过程至少包含基础认知阶段、能力意识阶段、创新培养阶段、创业实践阶段和创业发展阶段五个阶段[1]，终身学习理念主张的是社会上的每个个体都应有机会接受创业教育。秉承“构建创业社会、推动个人创业、促进社区发展”理念的美国考夫曼基金会，其工作内容也涵盖了儿童与青年创业、大学创业、少数民族创业、社会创业等专题。当创业成为经济增长的一个积极促进因素时，创业教育的对象必然全民化，尤其应包括未来的劳动大军——全体青少年，而不是仅限于少数“精英”。因此，创业教育的实施是一项浩大的工程，绝非大专院校单方面所能完成，创业教育应该是高等学校、政府部门、地方教育机构、企业家等社会各界的共同责任。 其二，创业教育应当形成跨学科教育模式，与学科课程教学相整合 在大学阶段对青年实施创业教育是终身教育目标达成的重要路径，是对终身教育理念的最好回应[2]。美国高等教育研究协会（ASHE）在其2009年新发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径在于跨学科（cross-disciplinary entrepreneurship education）教育模式：某种能力应该通过从事需要这种能力的活动来获得，也就是说，创业能力的培养不应游离于学科课程之外，培养创业能力所需的与其说是一门新的独立研究领域，不如说是对学科教学过程的“重构” [3]。所以，跨学科创业教育模式在美国备受推崇，被考夫曼基金会首席执行官兼主席Carl J. Schramm视为创业教育的基本模式而大加倡导。 跨学科创业教育模式是指学校创设良好的氛围为非商学专业的学生提供创业教育，并鼓励不同院系的教师积极参与创业教育过程，主要是根据本专业的特征设置创业课程，从而帮助学生结合专业背景进行创业。以工科背景的学生为例，有研究表明，接受创业教育后他们更愿意从传统的学术型就业路径转向创业，择业范围呈明显扩大的趋向：创业教育提供给他们高度适用于知识经济的知识和技能，从某种角度帮助他们重新明确自己的定位，从而使他们有成为具有战略性评价商业机会能力的未来新型企业家的可能。[4]跨学科创业教育的制度化已经被美国高等教育研究协会（ASHE）认为是知识经济时代社会经济发展的主要贡献因素之一。[5] 二、美国创业教育中的合作模式 美国创业教育体系中的合作，因范围大小不同，有各级层次之别，因性质与程度不同，有正式与非正式、紧密与松散之分。下面拟就美国创业教育发展过程中不同层次的合作模式略作分析。 1．宏观上结成全国性的创业教育联盟 美国“创业教育联盟”于1982年由俄亥俄州立大学创立，主要是为了回应当时美国联邦教育部长贝尔（Terrell H. Bell）签署的一项政策申明，即支持所有中学和中学后职业教育项目增加对学生创业能力的培养。这是一个极为广泛的联盟，其成员包括美国高校、地方教育系统、基金会、企业、各类政府机构、学生组织等。 “创业教育联盟”作为全美创业教