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一个课后练习引发的讨论与思考 ——《我的叔叔于勒》教学案例 案例背景： 《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义小说家莫泊桑的短篇小说。从课后练习题知道该文选入中学教材九年级上册时编者删去了开头和结尾，但是作品依然完整，它仍是一篇完整的小说。在语文教材中，该文被编在第三单元，该单元提示说“这个单元选编的主要是写少年生活的小说”，要求“欣赏这些小说，能从中得到人生的启示”。 按照教材《我的叔叔于勒》，教学这篇有删节的小说，一般的教学都围绕着对菲利普夫妇与于勒展开，小说主旨归结为批评资本主义赤裸裸的金钱关系，或者表达了对社会下层小人物凄惨生活遭遇的同情；另一人物若瑟夫在教学里仅仅当作线索人物，轻巧地被忽略了。 我在教学本文时也正是这样做的，但发现这与“单元提示”不合拍，通过思考最后借助练习题重新解读。 案例描述： 1、在学生自读教材、理清小说情节之后，引导学生细读教材、品评人物：于勒、菲利普夫妇——这些人物，给你怎样的印象，请围绕课文内容加以说明。 学生思考、讨论，最后出现相反的看法： ①对于勒的评价形成两派：一派认为他是个把家产搞光了的败家子，一派认为于勒也是个有良心的人，都能自圆其说。 ②对菲利普夫妇的态度：有同情并支持的，认为她操持家务“样样节省”，别人请吃也不答应以免回请，买东西都买便宜的，旅行时在船上“怕花钱”不吃牡蛎，不认落魄弟弟也是迫不得已，“家里太穷了，连女儿都嫁不出去，于勒回来对这个家庭将是个灾难，最后避开于勒也在情理之中”。有反感他们的，认为他们势利，是典型的变色龙：于勒发财了，有钱了，就是一个“好心于勒”，一旦发现他穷困潦倒就说“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来拖累我们的”。 2、在教学作品主旨的环节，我设置了一个直截了当的问题：根据你个人的阅读与思考，这是一篇关于什么主题的小说呢？（ppt：这是一篇关于（ ）的小说。）这个教学环节比较开放，学生能从自己的角度作出判断，主要有四种看法： ①这是一篇关于“金钱”的小说。因为金钱的缘故，兄弟成为路人。 ②这是一篇关于“批判”的小说。作者批判了“我”父母的虚伪、自私、贪婪、冷酷可怜可鄙资本主义社会中赤裸裸的金钱人与人之间冷酷无情的关系 学生（多数）：哦，课文中的“我”还是个小孩，跟我们现在年龄差不多，原文结尾的“我”已经是成年人了。 师：何以见得“成年”了？ 生1：“我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的”说明“我”有钱了，能挣钱了。 生2：作者写成年后的若瑟夫关心那些弱小人物，这似乎是在暗示什么？ 老师：是啊，“我”为什么成年后有时候还“要拿一个五法郎的银币给要饭的”呢？ 生3：原文开头说“若瑟夫竟给了他一个五法郎的银币”，说明若瑟夫看到“乞讨的白胡子老头”想到了叔叔于勒。 生4： 若瑟夫富有同情心。 生5：成年的若瑟夫仍然充满爱心。 生6：若瑟夫在小时侯就富有同情心，成年后并没有失掉这样美好的心灵，说明社会进步了。 生7：若瑟夫没有像他的父母那样受到社会的影响说明菲利普夫妇的行为不具有普遍意义，而是个别现象。作者本文的良苦用心在若瑟夫，在告诉人们应该怎么做，在赞扬像若瑟夫这样成长的孩子。 师：那么我们对文章主题的认识就应该有所调整。 生8：作者强调了若瑟夫心灵成长的纯洁、健康，所以我说这是一篇关于成长的小说。若瑟夫成人了，但他善良的心没有改变，就像《故乡》中的“我”虽然人到中年，但对闰土的兄弟的情谊没有改变，只是闰土改变了。 师：那么于勒、菲利普夫妇的形象意义呢？ 生9：于勒叔叔的遭遇、菲利普夫妇经历在本文里完全可以看作若瑟夫成长的恶劣的环境，在那样一个环境下，还能保持内心的纯洁，是很不容易的。 生10：有点“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。 生11：近墨者也未必黑呀！ 学生附和者众多，情绪空前激烈。 师：那么若瑟夫这个形象对你有会怎样的影响？ 生12：要像他那样保持独立的判断力，不要为金钱而丧失人类固有的纯洁和美好。 生13：要向他学习，学习他对亲情的坚守。 生14：我原以为人总是受社会的影响，现在发现人也可以坚守住他内心的纯洁，不为外部环境所动摇。 生15：老师，还要开头和结尾吗？ 学生（七嘴八舌）：怎么不要啊！ 师：那么就保留开头和结尾吧！同学们从开头和结尾中品味出如此丰富的内容，让若瑟夫这个人物得以重放光彩，这些内容，我想也正是作者那样开头和结尾的意义所在。我们少年时期的人生观察和人生体验是不应该忘记的，我们对人的自然、朴素、真挚的爱和同情保留到成年，不要被现实的金钱关系所异化。 下课铃声响了。 我在学生愉快地笑声中走出教室。 案例反思： 小说教学的根本价值在哪里，我们广大语文教师在备课和教学中如何思考这一问题的呢？具体到一篇小说比如《我的叔叔于勒》，该怎样建构合适的教学价值呢？这是笔者在教学《我的叔叔于勒》中深感困惑的问题。“语文教材应该具有双重