农业资源与环境专业基于体验教育创新型人才培养模式的研究.docVIP

农业资源环境专业基于体验教育的创新型人才培养模式研究 贾宏涛盛建东蒋平安文启凯钟骏平武红旗 新疆农业大学草业与环境科学学院摘要：在新形势下如何培养创新型人才已经成为一个亟待解决的难题，体验教育是一种强调有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践的一种教育模式。本文对新疆农业大学农业资源与环境专业发展进行了回顾，重点对农业资源环境专业基于体验教育的创新型人才培养模式进行了介绍，从创新人才培养体验教育的关系入手,对农业资源与环境专业人才培养各个阶段体验式教育模式的实现进行了探讨，认为体验教育创新高校人才培养模式研究，对培养出复合型和创新型人才有着重要的指导作用和意义。 关键词：体验教育 创新人才 培养模式 一、开展体验教育的重要性 改革开放以来，随着经济的发展、社会及科技的进步，高等教育的内外环境均发生了深刻的变化，社会对人才素质的要求趋于多样化，改革传统的人才培养模式是历史的要求、时代的呼唤。高校作为最高层次的人才培养基地，正在积极探索以学生的全面发展为目标，构建以人为本培养的新模式。我国部分高校已经开始重视和强调引入实践教育，通过课堂内外各个实践环节，普遍运用问题解决、互动教学、个别化实习设计和启发式教学等教学方法，提高大学生主体性意识，提高和丰富大学生的知识水平，培养大学生的批判和探索精神，培养大学生养成独立思考的习惯，培养和增强学生的创新意识和创新能力。 国外普遍的人才培养模式的教育目标强调了突出能力的培养，尤其是表达与交流能力；强调探索、创新精神的培养。引入体验教育的教育理念，教学重点强调，使学生从单纯的知识接受者转变成探索者[1]。与国外相比较，尽管我国高校已经认识到体验教育引入人才培养模式的重要性和必要性，但相关研究成果及应用还很少。 二、基于体验式教育模式的构建本科教育以基础理论和全培养为主，要基础、拓宽专业覆盖面、加强素质教育和技能培养、提高学生适应能力。而体验式教育则是有效实现这一目标的措施之一。体验教育是美国人大卫库伯（David kolb）于20世纪80年代提出的，他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验教育创新高校人才培养模式研究，对培养出复合型和创新型人才有着重要的指导作用和意义。 体验式学习理论的提出[3]。从而改变对知识的过分记忆储存，增强学习者的自我感悟和认识，这种教育方式关心的不再是获得知识的多少，而是通过教育和体验获得知识的一种方法，一种获取知识的欲望。体验式教育理论的核心就是知识的教育过程要强调学习者的主动学习，通过体验唤醒和开发学生的潜能，帮助学习者的自主学习和深入发掘，注重学生的学习能力的培养，促进学生在认知、情感和自身素质的和谐发展，培养学生终身学习的能力。 （二）创新人才培养与体验式学习理论的[4-6]。这类专业需要学生在实践中去体会和领悟，通过实际的体验，感知课程体系的建立与完善的过程，鼓励学生在体验中探索真知，在学习中发现真知。这类的专业都是从生活和生产中产生，在具体解决问题中发展成熟，从实践中来，为实践服务的一类专业。 体验式学习就是学生通过自己的参与，自己的实践，亲自学习和完善自己的知识体系，学生亲历过程体验教育，学生获得知识的过程是亲自在“研究”“思考”“总结分析”中领悟知识，学生在具体探究过程中学到知识，增强能力[7]。创新人才的培养也就是让学生学会发现知识，发现问题，独自解决问题的人才培养过程。体验式学习就是一条创新人才的培养之路。 （三）农业资源与环境专业体验式教育培养模式构建 1体验式教育是一个过程，自学生入校始，到学生毕业终，一般都要经历几个环节，即—实习—反思—。教学实践环节，为学生设计各种情景，让学生进行体验。让学生到肥料厂、农业技术推广部门等生产一线，参与生产一线问题的解决。2．培养计划修订模式 依据市场需求和就业预测实行培养计划一年一修订的灵活模式，通过不同年级的学生座谈了解学生对专业培养的，通过教研室和学生代表一起讨论的形式实现对培养计划的初步修订，让不同年级的学生参与到培养方案的修订过程中来，与教师进行当面沟通，解决疑惑的同时也加深对专业培养目标和培养模式的理解。 每年利用座谈方式，邀请农业资源与环境专业各年级学生与教研室老师座谈，通过面对面交流，搜集学生对课程设置、教学方法等方面的意见和建议，去年根据讨论结果，在2012年培养计划中增加了地图学、栽培学等课程。同时对民族班级的专业课程课时进行了调整，在汉族培养方案的基础上增加10%。 3体验式教学实习模式 [8-11]。 （1）课程内容改革 部分专业基础课和专业课程实验教学内容从理论教学中独立出来,形成单独的实验课以实验进行，如土壤分析和农化分析。实践教学内容的设置删除简单验证性实验,