2013浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学七年级语文上册课件：《紫藤萝瀑布》（3）.pptVIP

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 你是如何理解的？ 老师的理解：人生有烦恼，有痛苦，　　有不幸，有辛酸，但生命长河不会永远逆风，　　冬天过后就是春天。勇敢者会勇敢地面对逆风，　　在风浪里鼓起生命的风帆。 用雪莱的诗句表示——　　冬天来了，春天还会远吗？ 美在卒章显志（四美） 花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 “在这淡紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”作何理解？ 说明：作者从花中感悟到生命的永恒。心中的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，同时受到花的感染而激励，自己决定尽快投身到生活中去，奋发进取，有所作为。照应开头，深化主题。  生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。 美 点 汇 萃 美在盛开的藤萝 — 语言美 美在充满生命力的“流动” — 语言美 美在曾有过的一大株少花紫藤萝—对比美 美在卒章显志 — 画龙点睛美 （五）写法精讲，习作赏评 四、说教学程序 美文寻法，难点精讲 　　作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”又叫借物抒情。 状 物 抒 情 花瀑 花穗 花朵 宁静 喜悦 振作 鼓舞 托物言志：托“藤萝花”这个物，言“张满生命的风帆”之志。 写法精讲 梅 花 王安石 　　 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 　　 遥知不是雪， 为有暗香来。 拓展举例 卜算子. 咏梅 毛泽东　　　　 　 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 拓展举例 我伫立窗前，凝望着窗外的栀子花。大雨倾泻而下，粗重的雨点无情地击打着她，可是她毫无惧色，一朵朵洁白的花傲立枝头，迎接着风雨的洗礼，在葱绿的枝叶掩映中，显得格外清丽动人。 习作赏评 有的花朵已完全绽放，显得是那样舒展，仿佛是一个坦坦荡荡的君子；有的含苞欲放，仿佛是一个忍俊不禁的笑容；有的还是花骨朵，但花苞鼓鼓的，好像装满了生命的酒酿。 栀子花没有艳丽的色彩，没有蜂围蝶阵的荣耀，有的就是这一身的洁白，纤（xiān）尘不染；袭人的芳香，阵阵飘散。在这春红已谢，百花凋零的时节，为人们带来生的喜悦和美的享受。（评一评） （六）迁移提高，布置作业 四、说教学程序 请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？写一篇托物言志的短文。 向日葵 爬山虎 喇叭花 桂花 拓展迁移 1 作业 （七）配乐朗读，升华感情 四、说教学程序 五、说板书 （托物抒情）紫藤萝瀑布宗璞 花 朵 花 穗 花 瀑 生命的长 河无止境 赏花之情---------忆花之憾---------思花之感 3 紫藤萝瀑布 宗璞 四、说教学程序 （二）听读课文，整体感知 　 思考：你感受到了本文美在何处？ 四、说教学程序 找一找描写盛开的藤萝美的语句，一说是如何写出美的（从比喻、拟人的修辞角度思考）？二说出是写的花瀑？花穂？还是花朵？三说是写的花色？花形？花态？还是花香？ 比 喻 赏析模式：把(……)比喻成(……)，表现了(……)，还表现了(……),这样写形象生动。 例句：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的；又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 赏析：把盛开的花比作张满了的帆，把花托比作尖底的、鼓鼓的舱，表现了花开得繁盛、辉煌；把盛开的花比作忍俊不禁的笑容，表现了花含苞怒放的情趣。这句写花朵，前半句写花形，后半句写花态（即花的情态）。 1.引导赏析，授之以渔 赏析模式： (……) 本来用来写人，这里用来写(……)，把(……)拟人化，不仅写出了(……)，还表现出了(……)，这样写生动形象。 拟人 例句：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停 地生长。 赏析：动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，这样写生动形象。这句写花瀑，既写了花色，又写了花态。 1. 引导赏析，授之以渔 2. 自主赏析，个性阅读 3. 畅所欲言，合作探究 语句1：这里除了光彩，还有淡淡的芳香