把握课堂生成演绎课堂精彩.docVIP

由于课堂教学是一个复杂性系统,它的发展呈现出非线性特征,学生认知结构存在着个体差异性,因此课堂教学中生成性问题的出现是必然的,它能够培养学生的问题意识和提问题的能力、能够满足学生的探究愿望、实现对学生主体性的尊重和生命的关爱,更为重要的是,学生在教师帮助下主动建构的知识对于个人来说更具有意义 “动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念,教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程 把握课堂生成 演绎课堂精彩 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。 课堂所生成的问题，一石激起千尺浪，令课堂生色不少，成了课堂教学的亮点。我们认为生成的课堂虽然不一定是最好的，但却是最精彩的，它给了我们很大的启示，现从以下几方面来反思： 一、要敢于摆脱教案的设计。 上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了一双“无形的手”，支配，牵动着活的教师和学生，让他们围着教案团团转，教案成了剧本，课堂则成了演绎剧本的大舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。因此，教师应根据学生在课堂中实际生成而对教案作出适当的调整，把教案看作是学生学习的预案，随着学生学习的实际进行随机灵活的调整， 这样，我理智地放弃了预设，尊重了生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。让学生的学习需求得到满足，在培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中生成。 新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本，为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。 三、要敢于追求生成 课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会处理。因此，教师要敢于追求生成，善于用好“动态生成”资源， 这样，课堂成了师生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求生成，给予正确的引导和交流对话中不断生成与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。 四、要敢于拓展生成 课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 大家都各抒己见，让大家欣赏到各自不同个性的精彩，达到思维的相互沟通，视野的互相融合。学生的回答闪现出他们智慧的火花，我高兴地给予他们充分肯定和表扬，课堂气氛非常活跃，有的因感受到成功而喜悦，有的因受到表扬而洋洋得意，也有的因还没回答问题而跃跃欲试，学习热情高涨。关注学生思维的挑战性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行思考，最后有可能出现不同的思维结果，此时即学生的“沸点”所在，为学生终生可持续发展学习奠定良好的基础，课堂中充满生命的活力！及时调整教学进程，让课堂弹性化，追求课堂中的动态生成，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂会因动态生成而精彩连连！ 生成让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在教学中，当学生标新立异。提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙