思维结构与课堂教学——聚焦思维结构智力理论对课堂教学指导.docVIP

思维结构与课堂教学 ——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导 胡卫平，魏运华 近几年来，随着基础教育课程改革的推进，教师的教学观念和教学行为有了明显的改变。在教学观念方面，逐步将教学转向一切为了学生，高度尊重学生，为了全体学生的发展，为了学生全面发展和个性特长主动活泼的发展，把学生从机械的学习中解放出来，使学生在愉悦的活动中获得丰富的知识；在教学目标方面，逐步从只重视知识目标过渡到重视知识、能力和情感三维目标；在教学内容方面，逐步从难、繁、偏、旧过渡到联系生活、联系社会和联系科技实际，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习所需要的知识和技能；在教学方法方面，逐步从接受学习、死记硬背、机械训练逐步过渡到主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作交流能力。但是，课堂教学也出现了一些问题，如注重师生互动和生生活动，但仅停留在行为互动水平；注重学生的主体地位，却忽视教师的主导作用；注重课堂教学的生动活泼，却忽视学生的积极思维；注重课堂教学的生成，却忽视课堂教学的目标；注重学生的自学，却忽视教师的指导；注重探究的形式和过程，却忽视探究的内容及其对探究过程的反思；等等。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情景，促进学生全面发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。因此，促进学生和教师积极主动的思维，是提高课堂教学质量的关键，也是课堂教学改革的方向。 经过30多年的理论和实践研究，林崇德教授提出了聚焦思维结构的智力理论，主要思想包括：思维是智力与能力的核心；概括是思维的基础；培养思维品质是发展智力与能力的突破口；思维能力的培养，最终要发展学生的逻辑思维能力；思维是一个系统的结构；各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力；教学是师生交互作用的活动，教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互为主体、互相依存、互相配合，共同推动着教学过程向前发展；等等。其核心是思维的“三棱结构”模型(如下图)。该模型认为，思维的心理结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构，包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维活动中的非智力因素、思维的品质、思维的监控，是静态结构和动态结构的统一，动态性是思维结构的精髓。聚焦思维结构的智力理论是我国在智力研究方面原创性的研究成果，不仅使我们加深了对智力本质和思维心理结构的认识，而且为各种教学理论提供了心理学依据，对课堂教学的改革指明了方向。 一、明确课堂教学目标，制定课堂教学规划 思维的“三棱结构”模型认为，思维是主体和客体的交互作用中，在感性反映形式基础上产生的一种理性认识；这种理性认识以自觉的定向、能动地预见未来、作出计划及有意识地改造自然、变革社会、调节自己为前提。所以，目的性是思维的根本特点，它反映了思维活动的自觉性、有意性、方向性和能动性，并构成思维结构中的核心要素。作为一种有目的、有计划的促进学生学习知识、发展能力、形成态度、促进发展的课堂教学，必须有明确的教学目标。布卢姆的教育目标分类学在认知、情感和心理动作领域完成了教育目标分类，对课堂教学中推动目标教学产生了巨大的作用。但在基础教育课堂教学改革中，出现了两种趋向，一方面机械地出示教学目标，直接把教师备课时确定的目标告诉学生；另一方面，错误地理解教学的生成和学生主体地位的发挥，教学目标完全由学生自主确定。根据思维结构，任何思维活动都应该有目标，而思维是课堂教学中教师和学生的主要活动，因此，首先要根据学生、教师和教学内容，制定比较明确的课堂教学目标和教学规划。在教学过程中，教师要监控课堂教学，根据学生的学习情况，及时调整教学目标。其次，在教师创设的教学情景中产生问题，引起学生认知冲突，从而使学生明确教学活动的目标，并激发学生积极主动的思维。教学中尽量产生高认知问题，以便学生积极思维。 二、突出知识形成过程，注重各种方法教育 思维的过程是思维的“三棱结构”模型的第二个成分，不仅强调分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化和具体化，而且强调思维活动的框架和指标，即：明确目标一接受信息一加工编码一概括抽象一操作运用一获得成功。应用在课堂教学中，要求突出知识的形成过程，注重各种方法教育。安德森(Anderson，L。W．)和克拉斯沃(Krathwohl，D．R．)等人对布卢姆的认知目标分类进行了修订，将布卢姆原来的一个维度分成了两个维度。新的分类采取了“知识”和“认知过程”二维框架，知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；认知过程包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这一目标分类不仅重视知识，而且重视认知过程。新课程改革中也提出了过程和方法的教学目标。