关于“课堂诊断”的征文.docVIP

“神奇”的逆向思维 通州市刘桥中学 顾宏云 【教学案情】 这是一位教师执教的校级公开课，执教的是一节高一女生短跑复习课。按照体育课的教学常规，这位教师先宣布了教学内容和教学任务，当一切准备活动就绪后，她开始讲解并示范了短跑（50米）的动作要领和技术，其练习方法是：（1）蹲距式起跑20米×3 ，（2）50 米×3 。针对第二种练习要求某些同学3次跑的成绩均要达到9秒，接下来发生了以下一个教学片段： …… 师：同学们3次跑的成绩均要达到9秒！ （话音刚落，在沉闷的队伍中有一位学生高高地举起手，急着要发言） 师：哦！有位同学有话要说，我们欢迎她来“说事”！ 生：老师，我想今天的50米跑是否能设立成9秒钟跑？ 师：为什么呢？ （有许多同学也露出不解的神情） 生：把过去的50米跑变成了9秒钟跑，这实际上就是让我们自己跟自己比，每个人都想在 9 秒钟内去努力，跑得快和跑得慢都有自己的目标。再说，评价一个学生50米跑几秒和9秒钟跑多少米，是一个有限和无限的差别，9秒钟跑能给我们提供无限的可能性，我们可能在每次的体育课上都会有小小的进步，每次能多跑1米、2米，甚至更多米，而且还能看到自己的努力结果。反过来设立50米跑几秒钟，由于时间范围更小，就不可能有那么多的发展性、差异性，也很难提高我们的学习积极性。 师：（面带微笑）同学们，你们同意这位同学的建议吗？ 生：（兴奋地齐声）同意！ （接下来，每个学生都跃跃欲试，整个课堂气氛非常活跃。） …… 【诊断分析】 “老师，我想今天的50米跑是否能设立成9秒钟跑”，一句多么精彩的提问，一语激活整堂课！这节课，每个学生都想利用 9 秒钟的时间多跑一些距离，原本单调的短跑复习课“神奇”地变成了同学之间互相竞争的愉悦课。静心思之，笔者觉得那位学生的精彩“谏言”源自她可贵的“逆向思维”，这是一剂使整个课堂“起死回生”的良药，正是这可贵的逆向思维使得整节课“复活”了！再思之，这个逆向思维的火花是我们学生迸发出来的，而我们的教师在备课时为什么没能意识到这一点呢？所以，笔者认为我们教师应当强化运用逆向思维设计教学过程的意识，要知道逆向思维在体育教学中同样可以收到“神奇”的效果。 逆向思维，是相对于“集中思维”和已有常规思维方法而言的，也可以说，是突破传统的，在常规思维习惯以外形成的。经常运用逆向思维方式是对教师创新精神和实践能力的培养与考验。那么，我们教师应该怎样在教学中注意运用逆向思维呢？笔者结合自身实践得出以下几点方法。 一、由“先教后学”变“先学后教” “先教后学”，一般是由教师先讲动作要领，再加以示范，然后学生练习。而“先学后教”，则是通过学生自学，先尝试性练习，相互讨论，初步发现或解决问题，最后，教师根据尝试练习中的问题、难点和教材的重点，有针对性的讲解、示范。如前滚翻教学，我先引导学生尝试完成前滚翻动作。这时，除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生翻不过去，或翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问我：“老师，我是什么地方做的不对才翻不过去的？我为什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”这时，我没有急于告诉答案，而是让学生们通过讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解、示范。此时学生们听得非常认真，等我讲完、做完，就迫不及待地又去垫上体会动作了。最后，在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上，我鼓励学生结合原来所学过的动作进行创造性发展练习，组合各种各样的滚翻。让学生开动脑筋，想想完成各种翻滚还有哪些动作？日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的？怎样将学到的、想到的各种技巧动作组合编排起来？放手让学生围绕动作、想办法、出点子、或独立思考、或小组讨论或集体讨论，人人献计献策找出最有效的练习方法。结果，学生产生了前所未有的学习兴趣，在想象练习和创造性发展练习中做出了诸如双人及多人的富有创造性和表演性的动作组合。 由此可见，在这种“先学后教”的教学中，学生非常自然地意识到学习需要是自己产生的，不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的；学习任务的完成也是自己尝试探索的结果。学生在整个教学过程中，完完全全地意识到，自己是学习活动的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动。 而上述教学案情中，这位教师起初“按照体育课的教学常规，先宣布了教学内容和教学任务，当一切准备活动就绪后，她开始讲解并示范了短跑（50米）的动作要领和技术，其练习方法是……”，这样的教学思维属于“先教后学”，没能巧妙地运用逆向思维，教学过程的推进单调，教学氛围沉闷、无趣。好在有学生打破了这种沉闷的氛围，发表了自己的可贵的见解。值得庆幸的是，这位教师“慷慨”地接受了学生的“谏言”，及时地调整了自己的课堂思维。 二、由教学过程中的“分解到完整”变为“完整到分解” 我们的体育教学，一般都遵循了