中小学信息检索课程开设借鉴与比较.docVIP

中小学信息检索课程开设的借鉴与比较 吴晓燕 随着2005年在全国中小学实施信息技术“ 校校通”教育计划的展开，信息素质教育将在我国中小学普及。然而，真正意义上的“信息技术教育”的开展，似乎忽视了信息文献检索技能的教育和提高。中小学生创新思维、信息获取能力的技能教育与信息技术的快速发展还有一定的差距。这表现在学生在大学阶段利用文献能力的欠缺。根据目前现状，在借鉴国外经验的基础上，我们提出这一课题，目的在于寻求中小学阶段与大学阶段学习方式的衔接，培养学生适应现代信息技术和现代文献量迅猛发展的要求，解决目前我国中小学生在文献信息意识、文献检索能力、创新思维方面的不足。 ⒈ 信息素养的涵义及其培养目标 信息技术教育，也称信息素养教育， 是信息技术不断发展，并同教育相结合的产物。随着微型计算机的出现与应用，以计算机为代表的信息技术开始在中小学普及，而真正意义上的信息素养概念源自80年代的美国，由图书馆检索技能发展演变而来。1986年发表的一篇题为《教育学生思考：学校图书馆媒体项目的地位》的论文指出了图书馆的地位和基础资源的作用。1987年Kalthan撰写了“ 信息社会中的信息技能：一个研究的评论”，将图书馆技能和计算机技能包括在信息素养的定义中。1989年美国图书馆协会(American Library Association）下属的“信息素养总统委员会”在其终结报告中下了定义：“一个有信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需要信息的能力。”从此美国各级教育组织、各类专业机构和学校展开了对培养学生信息素养的理论研究和实践探索。信息素养教育也随着计算机的风靡全球，成为世界性的研究课题。 信息技术教育每一项课程目标的制定都是基于人们对信息素养涵义的理解。1998年，美国图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版物《信息力量： 创建学习的伙伴》中， 从信息素养、独立学习和社会责任三个方面明确列出了信息素养的九大标准： 信息素养方面：能够有效、高效地获取信息；能够熟练、批判性地评判信息；能够精确、创造性地使用信息。 独立学习方面：能够独立探求与个人兴趣有关的信息；能够独立欣赏作品以及其它对信息进行创造性表达的内容；能够力争在独立的信息查询和知识创新中做到更好。 社会责任方面：能够认识到信息及民主化社会的重要性，积极为社区和社会作出贡献；能够实行与信息及信息技术相关的道德行为，积极为社区和社会作贡献；能够积极参与小组活动来探求和创建信息，积极为社区和社会作贡献。 另一种信息素养观认为信息素养本质上包含意识、道德、知识与能力四个层面：一是信息意识情感。能否使用信息技术来解决问题，以及遇到问题时能否使用信息技术来帮助自己；二是信息伦理道德。能否只使用那些有利于人类社会的信息技术，在使用信息技术时能否遵循一定的伦理道德规范；三是信息技术的基本知识。是否了解信息技术的原理、术语、应用、作用及其发展历程；四是信息的使用与开发能力。能否获取所需信息，适当处理信息、传播信息，恰如其分地评价与分析所得信息，并开发新的信息。研究分析别国的课程目标，探究信息素养的内涵，都是为了使我国的信息素养教育的课程目标更趋合理，更加科学，逐步养成信息技术意识，能够适时、适当地运用所掌握的信息技术解决生活与学习中的实际问题，即“学以致用”。这是较高层次的要求，也是信息技术的根本目标。 美国的个性化教育为中小学生创新意识的培养奠定了基础。比如美国中学的教学特点是注重教师的启发性教育，重视学生的个性化发展和表现。美国中学布置的作业很少，但题目很活，尽量让学生开动脑筋，通过动手、动脑来完成。因此，学生为了完成好作业，必须亲自到学校图书馆或外校图书馆去查阅资料。通过此项过程，有的同学作业完成后，已经是一本图文并貌、内容丰富的综合性材料。这一现象也充分地说明了从小利用图书馆、掌握信息检索的好处。 ⒉文献检索课程的开设是促进中小学生全面发展的重要因素。 通过美国中小学生利用图书馆状况的介绍，不难发现我国中小学生利用图书馆吸取知识、检索文献等方面的能力还很欠缺，学生在遇到问题时查找资料的意识能力很弱，视野很窄，妨碍了他们学习的快速提高。有资料显示，通常在中小学生的群体中，以学习为目的，为某一知识点的学习研究去图书馆查阅资料、检索信息的情况极少。学生在学习上有困难、有不懂问题通常是请教老师和家长，很少有同学去图书馆查阅资料等等。在长期的工作实践中，笔者感到大学生的学习方法与中小学生明显不同。大学生以独立自主的学习方法为主，除老师上课外，很多问题需要自己去解决，需要独立思考，需要查找资料、独立学习。而现实是刚进入高校的学生在使用图书馆的能力方面尤其是在查找情报资料方面缺乏准备，缺乏应有的信息意识和检索技能，能力显得特别弱。这并非是他们的能力不足，而是在中小学学习阶段