农村小学数学教师使用新教材现状的调查与分析报告.docVIP

农村小学数学教师使用新教材现状的调查与分析报告 新教材实施至今将近第十个年头，在区教研室的引领下，我区数学教师的教育理念、教学方式、评价制度等，都有了喜人的变化。尤其是每学期教研员都会分年级组织全区数学教师进行教材培训。通过活动，力求使每位数学教师认识到各册教材中每个单元在全套教材中的地位和作用，各个部分与整体的关系。从微观上弄清教材中每个例题的地位和作用，能准确揣摩每副插图的编排意图。希望在“单元式教案集体备、个性化教案人人备”的引领下，使全体教师能真正把握教材的特点，活用教材。 教师在使用这套教材的过程中是否真正做到创造性地使用教材并发挥了教材的优势呢？我们对全区各类小学数学教师使用教材的现状作了抽样调查。 现状与分析 一、按部就班 这部分教师缺乏开放的教学思想和先进的课程观、教学理念。尤其是一些老教师，他们把分数放在第一位，认为教学改革是专家和年轻人的事，只注重教学结果。书上讲什么，我就教什么，只要把知识要点讲清楚，用什么方法无所谓。曾听过一位老教师的课，采用填鸭式的方法，仅用十分钟内容就把书本知识全部讲完，接下去就是大量的习题练习。长此以往，很难保证学生对数学学习的积极性。 二、蜻蜓点水 许多年轻教师接受新事物特别快，肯学习，能认真钻研教材，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩存在比较大的差距，特别是没有教过老教材的教师不知道知识的前后衔接，把握不住知识重点，只认为知识一定要与现实生活联系，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白。曾听过一堂“20以内的进位加法”，教师把大量的时间花在不停地问学生“你是怎么想的？”虽然学生的回答非常积极，课堂气氛非常热闹。但教师没有注重当学生交流出多种算法后，应让学生自己选择算法，学会算法的最优化。其实， “算法多样化”与“一题多解”有所不同：一题多解是面向学生个体而言，有利于发展学生思维的灵活性，算法多样化是面对群来讲的，也就是算法个性化。在课堂上出现多种算法，应正确处理特殊与一般、多样化与优化之间的辩证关系。算法并非越多越好。不管怎样，教师都要把握教材，吃透教材，研究和开发教材，这是教师永远的基本功。 三、差异悬殊 在调查中，发现优秀的教师能根据学生的实际，创造性地使用教材，注重学生的思维发展和拓展，教师教得轻松，学生学得快乐。而更多的教师关注的都还只是保留在形式的层面，如改变学习方式、创设生活情境……对于更实质的东西，如数学思想方法的渗透、数学思维的拓展……关注得还不够。数学是思维的体操，形式的改良能让我们的数学变得富有趣味，更加趋近学生们的学习心理，让学生乐学，但是，数学教学的终极目标是要促进学习思维发展，而唯有思想方法、文化、思维等才是数学的本质，所以，我们更应追求内容上的到位。 ? 为了让我们更加清楚地看清有思想和无思想的区别，先看两个关于《植树问题》的课例： ［课例一］： 课前老师和同学们一起玩手指游戏，即出示两个手指，让学生观察有几个手指几个间隔？两个手指一个间隔；接着是三个手指（ ）个间隔、四个手指（ ）个间隔……，从中让学生们得出手指数和间隔数之间的关系（手指数=间隔数+1）。 情境引入后，老师出示例题 同学们要在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？ 然后让学生分组合作，根据自己的理解列式解答并设法验证。 汇报时，有些同学是通过在泡沫塑料上进行实地植树的方式来进行验证，更多的同学是通过画线段图的方式来说明自己的解答结果是正确的。在大家对这个答案都不异议的基础上，老师启发学生思考：在两端不种的情况下，棵数和间隔数之间有什么关系呢？ 先有学生说：棵数比间隔数多1，也就是棵数=间隔数+1 然后有学生通过减少间隔的方式验证该关系是正确的。确认公式后，接着便进入应用练习。 ［课例二］： 课前老师和同学们一起回忆了数学王子高斯小时候算1加到100的故事。让学生看到找规律进行简算的好处，让学生也有了找规律解决问题的心理准备。 情境引入后，老师出示例题 同学们要在全长150米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？ 让学生根据自己的理解列式解答，并尝试想办法验证。 汇报时，同学们列出了几个不同的式子，老师质疑：究竟哪个是正确的呢？ 大多数学生都想到要画图，但，要画（150÷5=）30个间隔太麻烦了…… 老师引导学生想到，遇到大的数目不好把握，可以从小的数目入手，找出规律，然后再用规律来解决大数目的问题。 在此基础上，学生们从10米、15米、20米……长的路上入手研究，每隔5米种一棵，找出棵数和间隔数之间的关系，并总结出公式，然后利用公式进行检验，最后应用公式解决问题。 这两个课例，都有一个共同的程序：先猜想解答，再通过画图或摆学具来进