现代教育技术指导下知识学习探讨.pdf

中文 摘 要 仅 类对知识的认识是一个逐渐深入的过程，陈旧的知识观难以适应 现 戚 学实践的要求，西方现代认知心理学建立广义的知识观，对知识 有了更深的认识。 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，分为陈述 性知识和程序性知识两类。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索， 用来回答世界是什么的问题。程序性知识在一个人的意识之外，用来解 决怎么办的问题，是一套办事的操作步骤。智力和技能可以用广义的知 识来解释，学生通过有效地掌握不同类型的知识可以培养相应的智力， 走出通过形式训练来培养智力的误区。知识转化为技能的学习需要几个 阶段:程序性知识的陈述形式习得阶段、陈述形式向程序性形式的转化 阶段、迁移和应用阶段。人脑对信息的加工是一个复杂的过程，学习者 通过对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得知识，存储在长 时记忆中，整个过程需要自我调节和控制。知识学习的分类多种多样， 加涅按学习结果将其分为认知、动作技能和态度三方面，其中认知结果 包括言语信息、智慧技能和认知策略。奥苏伯尔依据学习的方式与学习 材料的性质两个维度，将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有 意义学习。要使自己成为一名学会学习、学会管理自己的学习、灵活运 用学习方法的策略学习者，要掌握关于自我、学习任务、学习策略、元 认知、学习情境、学习动机等各方面知识。 一切后天习得的认知能力都是不同类型的各种知识相互转化而来 的，知识学习的结果与我国全面发展的教育目标大致对应。学生的知识 学习主要通过课堂教学实现的，由于当前课堂教学的种种弊端，制约了 学生对知识的学习。在教学内容上注重间接经验的学习而忽视直接经验 的学习，造成课堂教学以书本为本位。课程设置中科学主义与人文主义 知识的不足，阻碍学生对知识的全面掌握。教学方法上不注重学生的认 知主体地位，以教师的教代替学生的学，形成教师灌输式教学和学生接 受式学习的局面。教学评价被考试取代，课堂教学演变成为应试教育。 由于受这些教学弊端影响，学生以低级认知结果的学习代替高级认知结 果的学习，无法实现真正的知识学习的目的，阻碍学生德、智、体、美 全面发展。 为了更好地实现教学目标，适应社会对人才培养的要求，改革现有 的教学过程，更加注重学生占有和获得知识的主体活动过程，成为必然 趋势。教育技术学是一门新兴学科，诞生不足百年，从仅仅关注技术和 设备的应用与研究，发展为对学习过程和学习资源进行设计、开发、使 用、管理和评价的理论与实践，成为我国教学改革的制高点和突破口。 教育技术指导教学改革有着先进的教育思想、学习理论和教学理论基 础。其中建构主义和人本主义是重要的学习理论，强调人的尊严和价值、 以学习者为中心，相信每一个人都能教育自己，重视学生的认知主体作 用和对知识意义的建构过程。井一 在现代教育技术指导下，教学过程各因素不断发生变化，朝着有利 于知识学习的方向发展，体现了坚持以学生全面发展为本，对知识的主 动探索和意义构建。教师在教学过程中处于主导地位，是教学活动的组 织者和学生自主学习的指导者;学生是学习的主体，知识意义的主动建 构者，应注重培养学生个体的主体性;教学内容随信息时代到来，结构 和内容上都发生了变化，课程教材也在逐步得到改革;教学方法应根据 所学知识的不同而变化，协作学习和研究性学习有利于学生能力的培 养;教学目的是传统教学过程的出发点和归宿，在意义建构学习中仍然 不能被取代;教学评价在功能、评价对象、方法上的变化，特别是考试 制度的改革，成为教学改革的有力保障;教育技术利用多媒体计算机技 术和日益普及的国际互联网创设有利于学生学习的教学情境。 恤代教育技术为教学改革提供了技术支持和理论依据。教学改革正 在逐步深化，如何发挥教育技术优势，将改革实践不断推向深入，是每 一位教育技术工作者的光荣职责。厂 关键词:现代教育技eJ知识、学习、教学改A}J探讨 Abstract ResearchonKnowledgeLearningGuided byEducationTechnology Thecognitionofknowledgeisagraduallydeepeningprocess.Theold perceptionofknowledgeishardto