化学前概念对化学教学的制约及其解决策略.docVIP

化学前概念对化学教学的制约及其解决策略 （投稿与南京市论文） 市一等奖 1 问题的提出 前概念是前科学概念的简称，又称为日常概念或具体概念，它是指学生在接受化学教育之前或在化学学习过程中，通过自己的观察、体会以及对各种化学现象与化学过程的理解和认识，这些认识和理解大多是非本质的。这是因为人们在认识事物的过程中，在开始接触时他们的思维过程大多依赖于直觉经验，很容易把事物的变化、物质的现象等想当然，因为这很适合人类生理及心理的需求，也符合人的认知发展规律。 著名的心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生前知识的状况去进行教学”。这种认识比较隐蔽，同时也比较顽固。在教学中如何改变，引导学生放弃原有的、局限性的概念和认识是我们教学的重点。一杯透明的糖水，杯子下部的糖水要比上部的甜在上述因素分析基础上，进行了二分析。分析发现上述内容可概括为三个方面。其中，物质的组成(如水、溶液的组成)、科普知识(如对微粒、化学物质、盐、空气质量的认识)、生活经验(如对导电、生锈、燃烧、沸腾、同种物质的认识)、质量守恒定律(如铁生锈和木材燃烧后质量的变化)、可归纳为知识经验方面气体的成分(如空气、一氧化碳和二氧化碳)、燃烧的条件(如氧气的作用、加热等)、观察的方法(如空气的观察等) 可归纳为实验方面，气体性质(如氢气密度、分子运动)、常见物质的性质(如盐酸的作用)、溶液的均一性(如一杯糖水上下是否一样甜)、可归纳为思维方式方面，正是这三个方面的因素对学生的化学产生了较大的影响。利用生活中的化学现象，王磊等人的研究表明：当既有的知识与待学的知识之间有共享的属性时，概念的改变是比较容易发生的，因为这种改变主要是通过增加或减少一些属性的方式来改变概念结构，经过常规的科学教育就比较容易转化和改变可以通过洁净、干净与纯净的类比，建立纯净物的概念；通过气体和液体体积的压缩，形成对分子间隔的认识；充分利用化学实验 扩展学生的感性经验，从而促进学生的思考，克服认识的片面性。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念源于化学实验，许多科学方法也都能和化学实验融合在一起。通过观察和实验可以使学生理解起来更加形象，这种亲自动手和亲眼所见的实验容易使学生信服，正确的实验结论是最有说服力的。例如 3.3找准新旧概念的结合点并，激发学生的认知冲突，引导学生主动探索，纠正思维方向。 建构主义认为，知识并不能简单地由教师或他人传递给学生，只能由学生依据自身的知识和经验主动地加以建构。通过合作和讨论使学生超越自己的认识，看到与自己不同的理解，看到事物的其他侧面，从而形成对事物更加丰富的理解，将有利于学习的广泛迁移教师在课堂上不能急于求成，也不能强行纠正，可以巧妙地通过合作学习中的讨论和对话，引发学生的认知冲突，允许学生为自己的前科学概念辩护，使学生间或师生间充分交换对同一事物与概念的不同看法。当学生发现自己所持有的概念、观念与他人不同，他人的观念比自己更合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑。在这种认知冲突中，学生易于接受新的、正确的科学概念。现代认知建构主义理论认为，学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程，学习者先前的知识、经验及思维方式在个体的学习过程中起着极其重要的作用。