利用学讲稿改变学生的学习方式.docVIP

利用学讲稿改变学生的学习方式 葵涌中学 赵晓龙 以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。自主学习自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。满足成就感学生的学习兴趣往往建立在自己所取得的成就上，因为此时学生本身会在已取得的成就上发现探究知识的规律或求知的心得。可见自己创造的成就，会激发自己扩大战果兴致，有兴趣地继续有规律的探究下去。长此下去浓厚的学习兴趣自然形成，这也是学生有偏科现象的一个主要原因。所以我们做教育者必须想尽方法在课堂上满足不同学生的成就感，而激发起更大的学习兴趣。课堂教学时，教师应多激励少批评，多肯定学生已取得的成绩、表扬学生的进步，认真地、切实的发现学生的闪光点。平等的、不同形式的给每一个学生真诚的爱。在学生的心理，老师对他的赞许是他取得的最大成就，是他最大的心理安慰，是他最大的成功的喜悦。这时学习已经是一种享受，自主学习的动力便在无形中产生了。满足成就感合作学习：合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。庞维国博士合作性学习是集体性自主学习在小组采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。、自测与评价自测与评价是学生实现自主学习后的实践与反思。这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课都要留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，能有效地增强学生的自主学习动力和能力。 我们在学讲稿中特意设计了“我的收获”“我的疑问”和“小试牛刀”，既是使学生及时总结和检测所学知识的过程，又是反思和评价自己的学习和寻找改进方法的过程。 本学期使用学讲稿以来，学生的学习积极性有了很大的提高，学习成绩明显提高。特别是“学差生”的进步是明显地，他们有了掌握知识的喜悦，也乐于接受同学的帮助，学习态度有明显地变化。 总而言之，通过改善学生的学习方式，促使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习