合作学习结合化学研究性学习初探.docVIP

化学学科合作学习结合研究性学习的初探 松江一中： 王灿 郭宁伟 新桥中学： 戴锭 摘要：文章通过探讨合作学习与研究性学习结合的可能性，提出了一种综合二者优点的新的学习策略——团体合作研究。这种以师生互动为平台的行动研究，明确主张在学习过程中以合作的态度促进学生更快、更好的解决研究性学习中遇到的问题，培养学生的团队合作精神，又克服了合作学习采用小组评价方式单一的不足，对学生的学习效果采用多重评价，更有利于促进学生个性全面主动地发展。 关键词：团体合作研究 行动研究 合作的态度 多重评价 1、绪论 研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。用十六字可概括为学生的“自由结合、自由选题、自主探研、自主学习”。研究性学习以问题为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；由学生自己完成，注重能力培养；强调学生的情感和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出了实践性、开放性、自主性和过程性。 合作学习的开发与研究的历史不算很长，但其影响与实效却令人瞩目。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”［2］。这样一种正被广泛运用的教学策略，将会渗透到学校教育的各个层次，成为教育系统中一个有机组成部分，而不再是一种教学的补充成分。合作学习理论与其它理论的互补或合流研究将有着非常广阔的前景，它将成为合作学习最有前途的研究领域。 1.1 名词释义 1.1.1 研究性学习［3］ 广义：泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。 狭义：指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在开放情境中，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 1.1.2 合作学习 一种富有创意和实效的教学理论与教学策略体系。学术界目前对其概念的统一认识尚不明确。它将学生适当的分配在小组中，鼓励学生与人合作并利用合作的技巧，增进彼此的学习。 1.1.3 行动研究［4］ 在教育领域中的定义是：尝试改变及改善教育实务的系统化研究，落实研究是为了改革教学，并非为了研究而研究，要求教师有自省能力兼有对教学的批判力和敏锐度，且与师生分享讨论过程中，融合学生需求、教师理想，研拟一套因应现实层面，配合实际状况的一种可行性方式。 1.2 研究目的及待回答的问题 在重视素质教育的当今，不难发现资优学生都具有强烈的求知欲，主动完成预习，深入思考课堂研讨的问题，积极参与讨论并整合课外作业，抱有高度的兴趣参与教学全过程。归纳他们的品质不外以下几点：领导能力、表现能力、高度的创造力、高度参与的热忱以及中等以上的智力。 教师们辛辛苦苦地为了学生，忙里忙外地挖空心思准备教材，研习讨论，正是希望能提升些考试以外的素养，着重于探究科学知识的过程，积极努力地注意多方面的配合，以期达成有意义的学习，使学习的问题扩大到环境及社会互动层面。总之，希望通过研究探讨如何鼓励学生以提高其在认知方面的学习成就、情意方面的学习动机及增进人际关系和社会技能等方面的能力。 研究性学习与合作学习作为两种不同的学习理念、策略及方法，有着某种交叉与融合。小组合作作为研究性学习的基本组织形式为我们的探究打开了大门。本文就试图探寻此二者的相关结合点：合作探究学习方略，即以合作方式为主体开展研究性学习。 基于上述研究目的，拟回答下列问题： 化学学科教学活动中，单纯性研究性学习的优势与不足； 合作学习作为单一教学策略的优势与局限； 合作学习应用与化学研究性学习的可能性； 合作学习在化学教学中实施的最大阻力和困难及产生原因。 2 研究性学习 2.1 研究性学习概述 作为一种学习方式的研究性学习是与传统的接受式学习相对应的。这种学习强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。与通常的学科课程相比较，研究性学习不再只是由专家预先规划设定的特定的知识体系的载体，课程内容具有生成性的特点，它是在学生进行问题解决的学习过程中由师生共同建构起来的。学生的兴趣是该课程的起点。它更是一门丰富学习体验的课程，从活动与情境的视角来观察学习，是一种情境化的社会实践。 2.2 研究性学习目标定位［5］ 获得亲身参与研究探索的积极体验； 提高发现问题和解决问题的能力； 学会分享与合作； 培养科学态度与科学道德； 培养社会的责任心和使命感； 激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。 2.3 研究性学习的内容选择［6］ 研究性学习在内容选择上遵循：开放性原则、问题性原则、综合性原则、社会性原则、实践性原则、层次差异性原则。 2.4 研