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中学教学参考 教学时空 数学思维培养与题组训练教学法 甘肃陇西县文峰职业技术学校(748100) 刘志华 学生在解题的过程中常常会因这样或那样的原因 有关的基础知识和解题方法总结出来，把解题的关键显 使解题不能顺利地进行，其实质是思维过程受阻．常见 露出来，把解题规律探讨出来 ，把易错点暴露出来，并找 故障主要有：一是缺乏性故障．由于某些局部知识的遗 出错因，且纠正过来，从而让学生积极主动地探索研究 忘，或不能联想一些相关的知识 (方法)，造成思维中断． 问题，在解答题 目的过程中巩固所学的知识，发现规律 二是偏离联想性故障．由于没有从整体把握住解题方 性的东西 ，并使学生智力与能力得到训练与提高．题组 向，出现偏离性联想，使思维走进 “死胡同”．三是迁移性 训练法策略的特点概括为： 故障．由于已知条件改头换面、已知图形的位差变化、问 1．教学思想与方法的转变 题背景的复杂化等因素，已有的知识和方法在新情境下 题组训练法的核心有两点：一是变 讲“一练一讲”为 不能顺利地实行正迁移，导致思维困难．四是干扰性故 “练一讲一练”或 “练一议一讲”．变 “一法～一题”为 “见 障．由于已掌握的知识和方法与新问题有相似之处，出 题一想法”．二是每节课均按低、中、高三个层次设计和 现了一些无用信息的干扰，扰乱了探索的思维过程，或 组织课堂教学． 学生错误的联想，形成思维故障．五是狭隘性故障．由于 2．以分组题 目为骨架编拟导学案，提高课堂教学效 思维定势的消极作用，使思维的扩散功能受到抑制，造 益 成思路狭窄．六是逆向性故障．由于思路的单向性，只习 针对某一节课的学习 目标 ，精心设计几组题 目，将 惯于定义、公式、法则的正用，不习惯于逆向运用和逆向 有关数学基础知识、基本技能、基本方法与数学思想融 思考，造成思路停滞． 入其中．通过层层递进的题组练习，提高数学课堂教学 如何消除思维故障，提升学生解题能力?关键是教 的有效性． 师要在平时的教学过程中培养学生的数学思维．数学思 3．知识预 习问题化 维是人脑对数学问题的本质和内在规律性的概括和问 把某一节课的基础知识整理成一组问题的形式 ，让 接反映．数学思维属于认识过程，数学思维过程主要是 学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所 分析、综合、抽象、概括、比较、类 比具体化与系统化，是 在． 能力与智力的核心部分．数学思维是探求解题方法的思 4．鼓励学生合作探 究 维过程．关于数学思维训练的教学，还在不断地探索中， 各组把归纳总结出来的概念或特征，派 “中心发言 但以问题为中心、以教材内容为素材、以思维训练为主 人”在班内交流展示，其他组进行补充完善，并鼓励学生 线的教学结构已成为广大数学教师的共识．在解题课堂 提出新的问题． 教学中，为了能够让学生的知识结构更加完善，思想方 5．教师精讲点拨 法领会得更加深刻 ，并能由一及类 ，笔者根据多年教学 根据学习目标，设计一组有一定综合性的相对重要 的体会谈谈教学 中如何运用题组训练法进行数学思维 的题 目(不超过两个)，教师及时地引导、点拨，激发学生 的培养． 的思维，让学生从本质上解决问题． 一 、 运用题组训练法策略 6．精心选编题组