新课程下的语文知识教学.pdfVIP

教学时空 ZHONGXUEJ~OXUECANKAO 新 课 程 下 的 语 文 知 识 教 学 广东南雄市新城王锦辉中学(512400) 冯文海 语文知识是语文素养的基本要素之一 ，也应该是语 于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训 文教学内容的重要组成部分和语文教学的基本抓手。 练去空讲大道理、空讲理论知识。所以，语文教学不是 重视语文知识教学，可以使学生掌握相应的理论知识 ， 要不要知识的问题，而是教什么知识、怎样教知识、教知 打下较扎实的语文素养功底，提高他们综合素质，为未 识干什么的问题。只要不把知识教学当做语文教学的 来的学习和发展奠定基础 。 唯一内容和唯一 目标，只要不是教那些陈旧的僵化的死 但是，语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病。由 知识，语文知识就理应在语文教学中占据重要位置。 于语文知识的构成涉及一定的文字学、语法学、文章学、 那么，怎样进行初中的语文知识教学呢?必须真正 文学等理论 ，容易把它教成理论课和知识课，为讲知识 落实 “精要、好懂、有用”这一语文知识教学的一贯要求， 而讲知识，以致出现死记硬背概念术语的现象。语文教 根据学生的实际情况和教学内容的特点，改进教法，采 学一直存在着一种 以研究语文取代学习语文 的倾 向。 取合适的教学策略。几年来 ，我吸收他人先进经验，对 它重理解，轻分析；重分析研究，轻语文实践 ；追求讲深 语文知识教学进行了一些尝试，探索出了以下三点做 讲透，忽视 自悟 自得；过分注重知识的传授和知识要点 法，供广大中学语文教学工作者参考。 的掌握，忽视了学生语文素养的提高。语文知识教学已 一 、 创设情境。激发兴趣 蜕变异化为束缚思维发展、逼压学习时空的缰绳和重 有位教育家说：“知识既不是对世界的 镜‘式’反映， 负。 也不是对事物本质的 发‘现’与 揭‘示 ’，而是人们理解事 随着新课程改革的逐步深入，这种现象得到较好 的 物及其 自身关系的一种策略。”因此，语文知识教学需要 纠正。但有时又矫枉过正，出现了一种怪现象 ，即对语 有一种情境性思维、一种过程性思维。教师要从学生实 文知识传授的淡化、弱化。如今的语文课堂，已经很难 际出发，创设与所学语文知识相似的或相关 的生活情 看到老师悉心讲解字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知 境，将语文知识加以转化，引发学生的思维过程和探究 识，取而代之的是令人眼花缭乱的探究式阅读、个性化 行动。这其实就是关于语文知识的一种 “现象学还原”， 体验、综合性活动 ，看似热闹非凡 ，但最终学生的语文素 情境创设就形同 “点火”的动作。创设情境引发师生之 养有多大程度的提高，答案恐怕难 以令人释然。诚然， 间的交互性对话 ，这是语文知识教学的核心。在这里， 传统语文教育的弊端 曾让许多学生沦为考试和分数的 每位学生都有表达 自己思想观点的权利和 自由，积极主 机器，甚至一度让语文这一母语学科背负 “误尽天下苍 动地参与到建构个人语文知识的行动中。学生认真倾 生”的骂名。但是，如果仅仅 因为知识教育方式的不当 听并大胆言说 ，教师不过是协调学生的观点，“其意图不 就放弃知识教育、放弃知识本身，因噎废食 ，那将是语文 在于证实一种立场的正确性而是要发现将不同观点联 教育更大的悲哀。 系起来从而通过积极地参与对方而扩展 自己的眼界的 上述两种对待语文知识的态度都背离了语文教学 方式”，这种对话互动过程是一种艺术、一种创造。它也 的真正宗 旨。 《全 日制义务教育语文课程标准》是提出 是学生追求语文知识的具体展开方式 ，他人 的观点成为