有效利用生成资源 优化动态生成过程.pdfVIP

l 坛 L乏 JIANGT—ANYIS…HU ◎ 汤 军 有效利用生成资源 优化动态生成 新课程背景下的课堂教学过程是师生共 习能够掌握一部分知识，但是受思维水平与 创共生的过程，教师应该 “从生命的高度 、用 自学能力的限制，肯定存在一些没有理解的 动态生成的观点看待课堂教学”，要具有鲜 知识。课堂中，教师要让学生说出自己不懂的 明、合理的课堂资源意识，成为课堂资源的开 地方，从中寻找出新知教学的 “发生点”来推 发者和创造者。在动态生成的课堂中，教师不 进下一步教学。例如，教学 “圆的周长”，先让 能仅仅关注 自己教的过程，更要关注学生的 学生看书 自学，然后汇报看书后的收获。通过 学，要以学定教，及时捕捉、有效利用课堂中 交流和提问，我了解到学生已经知道了什么 稍纵即逝的生成性资源，让课堂充满生命的 是 “圆的周长”“圆周率”“圆周长计算公式”等 活力。那么，我们如何优化利用课堂中生成性 一 些结论性 、陈述性的知识 ，但对一些过程 资源呢? 性、程序性的知识还是 “知其然而不知其所以 然”，如：所“有圆的周长都是直径的3倍多一 一 、 捕捉 “已知”，把准起点 些吗?”“为什么可以用直径乘圆周率来计算 美国教育心理学家奥苏伯尔在其 《教育 圆的周长呢?”这些问题正是本节课新知识的 心理学：一种认知观》一书的扉页上写道：“如 “生长点”——深刻理解 “圆周率”的意义。根 果我不得不把教育心理学的教育内容简约成 据这一实际学习情况，我迅速调整了教学环 一 条原理的话，我会说 ：影响学习的最重要的 节，及时引导学生通过测量和实验等探究活 因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进 动来发现、验证这些规律，解除了心中的 “未 行相应的教学。”学生能否得到新的信息，与 知” 学生认知结构中已有的概念和经验有很大关 三、主动 “疑问”，以疑促思 系。学生对要学的知道多少，理解 的程度如 何，有哪些相应的学习经验 、思想方法 ，都是 “学起于思，思源于疑”。教学的根本在于 教学得以开展的基础性资源，对这些信息必 引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。 须要准确捕捉，才能找准教学起点，有针对性 当学生思维畅通时，他们能够顺利地深入思 地进行教学。 考问题，当他们的思维受阻时，会发出一些表 达 自己疑惑的声音，这是一种难得的教学资 二、顺应 “未知”，因势利导 源。教师要善于倾听，及时捕捉，从中发现学 虽然学生凭借 自己的生活经验和独立学 生的思维障碍，把学生的疑问作为新知教学 m西教 ．教学21110~I Ii羁坛 L乏 —JIANGT—ANYISHU… 的切人点，通过解疑、释疑来推进教学。例如： 更为丰富的发现和创造因素，发现的方法就