阅读教学中“学案”的设计.pdfVIP

N 阅读教学中 “学案”的设计 磋缝 钱美英 壳 荤{ 海 门市正余中心小学，江苏 海门 226153 语《文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应 预习(一)(普通型)：(1)朗读课文，词语注音：(2)填空：a、小露 论 一 以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，长期 以来，教 珠像钻石那么()()，像水晶那么()()，像珍珠那么() 坛 师的连篇累牍的分析主宰着阅读教学的课堂，年复一年，阅 ()b、()()的向日葵。()()的白杨树 ()()喇叭花 (3) 读教学或成了教师的 “独角戏”，或成了教师与少数学生扮演 思考题a、为什么大家都喜欢小露珠?b、大家都想把小露珠 的 “双簧”，而多数学生却成了忠实的听众。这样的阅读教学 留住，为什么没有留住它?预习(二)(拓展型)：(1)有表情地 实在是收效甚微。于是，教师为了提高 “质量”，便以大量的 朗读课文，给有关词语注音。(2)填空：a、小露珠像()()般 课外练习来弥补课堂教学之不足。这种 “亡羊补牢”的方法 闪亮，像 ()()般透明，像 ()()般圆润。b、小动物们都喜 虽能暂时奏效，但学生的阅读能力终究不能得到应有的发 欢小露珠。小青蛙匆匆地 ()到大荷叶上，蟋蟀慢慢地()到 展，学生学习的潜能终究不能得到应有的开发。鉴于以上情 草坪上，蝴蝶翩翩起舞，稳稳地 ()在花朵上，纷纷向小露珠 况，笔者以学情为出发点，以文本阅读为辐射点，以知识迁移 问候。(3)阅读思考题 a、小动物们都喜欢小露珠，他们喜欢 为归宿点，设计切实可行的 “学案”，使学生的阅读实践活动 小露珠的哪些特点呢?作者在描写小露珠的特点时，都用上 有序展开。从而，开创了阅读教学的新局面。 了一句美好的问候。如果我们仿照文中的形式，用一句总结 一 、 从学情出发，指导学生课前预习 性的话，那么该如何表达呢?b、文中说，霞光中，小露珠光 研究表明，学习能力强的学生其学习的自我监控水平一 彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神。结合课文，说说 般都比较高，他们有优越的家庭环境，有丰富的知识积累，有 “格外精神”的具体表现?并试用 1—3个成语来概括 精“神” 良好的学习习惯，有行之有效的学习策略和方法，他们善于 的含义。C、“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子 计划、善于 自我评估、善于 自我调控；相对来说，学习水平低 也越来越轻了。”用 “因为……所以……”把这两句话连在一 的学生，他们不善于调节和监控 自己的学习活动，学习主动 起说一下，并想一想 “越来越大”和 “越来越轻”之间的关系。 性较差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正或 d、文中说：“向日葵 向她点头，白杨树 向她招手，喇叭花动情 采取补救措施，遇到学习上的困难往往有意回避、放弃或退 地奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀!”如果用一句话 缩。因此，我们要从具体学情出发，指导学生课前预习，让学 表达该怎么说?， 生不仅明确预习的内容，而且明确预习的策略和方法。这 学案(一)侧重于对课文的理解与知识的积累；学案 (二) 样，学生才会变被动为主动，变消极为积极。 侧重于对文本内涵的开掘与思维能力的培养。在预习中，学 如，教学苏教版三年级(上册)15课 《小露珠》，设计于下。 生有一定的选择余地。从而，体现了设计的差异性与实效性。 物知识，但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样以元素周 因此，教师在实施新课标教学时，要善于突破教材编排 期律理论为主要线索，而是以物质分类的思想