构建小学生心中向往的家园.docVIP

传统“家园”文化在小学美术教学中的意义 铜陵县实验小学 王斌 新课标理念下的美术教学对传统文化精髓的继承，符合胡锦涛总书记指出的“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培养民族精神作为文化建设极为重要的任务”要旨；符合传统文化对学生人格塑造、人文素质提高、社会主人翁意识增强、传统道德形成都有重要的作用和深远意义。正确认识中国传统文化从行为模式、思想倾向、心理倾向、心理素质、自我意识等多个方面塑造学生的人格和行为的迫切性。纵观当今以经典导读、礼仪教育为载体开展传统文化教育如火如荼，而代表传统文化精髓之一的美术，无论在活动的开展和教材的开发显得滞后。因此，以现有美术教材作为蓝本，结合地方文化背景和校本课程开发，以及从学生视觉和心里等层面，有机构建以传统文化精髓的“家园”为核心的教学审美体系，是对教材的有益补充和完善。 地域优势化为素材优势 皖南，徽文化根深蒂固于人们心中。作为徽文化代表之一的徽派建筑，以其建筑理念，人文内涵和伦理观，对当今人们仍有积极的审美意义。把它作为“家园”寄托，通过教学，让我们的后代把这些珍贵的形象，在心中的世界中的活着，并在历史长河中延续下去。 视觉需要化为精神满足 新鲜事物往往引起视觉兴奋，当一种单调事物常年出现在视觉中，容易出现疲惫。特别是住在城市里的孩子，整天生活在噪音、方块的水泥房，单调的家具之中，容易出现大脑神经疲劳。于是，寻找视觉愉悦“家园”，成了人们最求的目标。 形势所迫化为社会关注 繁重的学习负担和竞争压力，家庭离异以及在社会环境疏于监管的背景下，使一些学生寻找另一种发泄方式来缓和并释放精神压力。如玩网络中暴力游戏，赌不健康的画片，看低级无聊的动漫小人书等。 这些出现在学生视觉中的画面，其健康性、知识性对于处在成长过程中的小学生来说很不利。朱光潜先生认为，审美教育就是情感教育，是怡情悦性的教育。利用好家园这一审美素材，从情感——心理层去解读感悟家园温馨，家庭的快乐；从目标——健全人格的发展角度符合新课标理念。构建美好“家园”， 目的引领孩子在美好的审美情绪中，释放压力，得到精神愉悦。同时，对良好情感的养成，道德（道德情感）观，甚至对整个人格塑造具有意义深远。 故，小学美术课程内容每学期编排了传统文化精髓，特别注重民居、门饰、木雕、家具等素材。这些内容在保持视觉新鲜感时，更重视丰富的文化、人文、政治、情感等内涵。因此，怎样利用好“家园”素材，从课内延伸到课外，从零散贯穿到有机的体系，从学生身心健康发展、素质提高、社会责任感等角度，深层次多角度，挖掘适合儿童心理向往的视觉愉悦素材，对于今天的美术教师责任尤为重要。 一 以家园为核心，梳理教材现有内容，参考地方特色和人文背景，以形散神聚方式开展教学。每册教材，皆有涉及到家园内容，但是，真正把它作为家园系列加以强调，教材编排意图及授课教师很少关注和提升到理性高度。不妨在一年级开始，教师就有计划把现有教材内容前后梳理，找出可融合我们地方传统建筑背景文化，形成具有自己特色的校本教材。在操作时对照阶段目标，设置一定的可操作计划，循序渐进。教学时以课堂为主，课外灵活性为辅。 二 利用好欣赏课 在欣赏课中不仅仅重视视觉的短暂愉悦，同时更注重从人文角度感悟“家园”的内在美，获得烙印在内心深处持久的视觉美。对于小学生，在知识结构和理解能力上与成人相比有很大差距。在欣赏作品时，可借助媒体，把图片等视觉材料充分展示，把学生带入情景之中，在情境中产生第一视觉愉悦。第一视觉感官固然很重要，其持久性很难维持长时间。第一感官如果达不到理想效果时，应借助外因，即对作品进行知识构建。在一定意义上说，欣赏课目的，不仅仅是表面的视觉短暂愉悦，而是通过欣赏，获得丰富的人文知识和持久的视觉与心里享受。因此，如何上好欣赏课，如何把每册书上文化精髓传授给学生并带来的持久视觉愉悦，是我们思考和努力的方向。鼓励课前利用网络书籍查阅其丰富的资料，引导学生在课堂上画一画、说一说、写一写等多手段，是对欣赏对象的全方位认识，立体审美，从而达到由短暂视觉反应到内心长久的愉悦飞越。对“家园”产生由衷的爱。 三 教学手段的多样化，有助于学生全面理解“家园”的内涵。 （一） 在比较中理解传统“家园”的文化意义。作为代表特定时期其文化因素积淀的“家园”，虽时间流失，却以一定形式在时空中以独立或群体存在，存在的客体蕴含了当时丰富的文化因素。在指导小学生认识这些客体并进行审美时，应用比较法较适合。 横向比较 同时代建筑风格对比。如浙江版小学美术第九册《门》中，把我国传统南北的装饰门进行对比。在一幅幅精美的门中，让学生细心观察，认真比较得出南方门重雕饰本色，北方门重粉彩。南方窗户重雕饰，北方窗户重剪纸贴花。观察中产生了对门和窗的兴趣，理解了门窗所蕴含的文化内涵和代表的地域文化。同样，教材中对东