谈小学学困生学习“空间与图形”出错的原因及矫正策略.docVIP

小学数学“空间与图形”之教学难点及对策 “空间与图形是《数学课程标准》中四大学习领域之学生在学习“空间与图形”的相关概念时，往往难以把握概念的内涵。具体表现为，一是在理解概念时会遗漏本质属性。如学生在说什么是“平行”时，常会漏掉“在同一平面内”这一要素。二是在实际运用中，难以用来指导问题的解决。如计算操场的周长（图1），学生常常会多加两条直径。三是在一些相关概念的辨别时，学生总是分不清楚。如长方形和正方形的关系，学生常会说“长方形是特殊的正方形”，并填写出错误的关系图（图2）. 图1 图2 上述现象出现，除了学生的随意、粗心等客观原因之外，更主要的是因为学生思维抽象能力差、辨析能力弱，导致无法准确地建构概念的表象，无法清晰地分辨概念之间的差别。 2．难！难在形成空间观念 空间观念，指的是物体的形状、大小、位置、距离等形象在人脑中的印象。“空间与图形”教学的核心目标是：通过空间与图形内容的教学，帮助学生形成良好的空间观念，促进他们形象思维能力和创造能力的提高。然而，由于小学生年龄小，知觉水平尚处在低级水平，抽象思维能力相对较弱，影响他们对图形进行合理想象，难以正确分析图形及其内在的关系，难以准确地描述或思考图形的运动和变化，由此带来理解上的困难并阻碍实际问题的解决，从而进一步阻碍其空间观念的形成和发展。 如一般的平行四边形，小学生总会认为它是轴对称图形。在他们的想象中，如图3那样横地画条线或竖地画条线，就是对称轴了。再如，平行四边形拉变成长方形（如图4），学生总会觉得两个图面积大小是不变的，不就是那个框子变形吗？但两条邻边的长度可没有变呀，因此，学生错误认为，平行四边形的面积就是邻边相乘。 图3 图4 3．难！难在理解推理过程 传统的几何知识教学，还有一个重要目标，那就是发展学生的逻辑推理能力，为此，有些教师在“空间与图形”知识教学时，也特意设计一些凸显推理思想的 教学方案，以培养学生的推理能力 。 如圆的面积教学，我们经常见到教师有意识地引导学生将圆转化成不同的几何图形，然后通过对比分析，推理得出圆的面积计算公式。然而，这样的过程让学生很痛苦，学生难以理解他们之间的联系，难以据此进行过程复杂的推理。有人说，这样的推理还不稀奇，有一种方法叫微分法，将圆周长n等分，通过算一块面积来推导整个圆的面积，这个推理才有意义。然而，这样的教学，没有几个学生能真正理解推理过程。 究其原因，是我们的教师忽略小学生的实际——“对直观的依赖性强，开展演绎的能力弱”。这同样与小学生的年龄特征、心智发展水平有关。年幼的孩子喜欢的就是直观、简单。 二、“空间与图形”——小扣柴扉门始开 1．通过亲身体验，理解概念内涵 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学中，我们要创设具有启发性的情景，提供给学生感知、体验的机会，让学生真正理解概念的内涵。下面，我们来看一位教师教学面积概念时的巧妙处理。 图5 得出概念之后，教师呈现两个图（图5），提问：“谁的面积大？”成人看似很简单的问题，学生却争论很大，有人说1号大，有人说2号大，也有人说相等。教师请学生各自讲道理，然后组织辩论。在辩论中，学生逐渐明白，比面积 大小而不是边的长短。教师继续深入，请学生用笔涂出面积，再去体会这层含义。此后教师还不罢手，再让学生描出周长，进一步体验其与周长的不同。 这样的处理方法，教师没有花过多的时间去讲述面积定义，没有让学生死记硬背面积概念，却使学生对面积的含义以及面积和周长的区别形成了清晰的认知。这个例子带给我们的启示就是想让学生牢固把握几何概念的内涵，应当重感知、重体验、重理解。 2．加强实践操作，发展空间观念。 心理学研究表明： 视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的形成和巩固。教学中让学生通过各种实践活动，逐步建立图形的表象，对于建立空间观念尤为重要。 如“找对称轴”，为了帮助学生准确找出对称轴，让学生把中的图形剪下来，折一折，看看是轴对称图形。指导学生从不同方向折一折，看各有几条对称轴。为了让学生进一步熟练找对称轴，练习题。动手操作找轴对称图形的对称轴。总之，的教学不仅要让学生掌握其概念，了解其形状，运用其公式，即所谓的“形”，更重要的让学生在头脑中形成一种“神”，即空间观念和空间想象能力。两者缺一不可。有形无神死知识一堆有神无形，无源之水，。 3